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幼儿园绘本阅读活动中情感教育策略 　　《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主。”因此，在幼儿阶段培养幼儿积极、健康的情感，提高和改善幼儿的情感状态应作为幼儿教育的一项重要内容。对幼儿进行情感教育时，单一刻板的说教并不符合幼儿的年龄特点，在研究过程中，我们一直尝试着寻找一个载体，让幼儿从中受到潜移默化的教育。 　　绘本，作为近几年广为关注和倍受好评的读物，其教育价值正被慢慢挖掘。绘本中精美的图画和简洁的文字符合幼儿阅读特点，而且许多绘本中蕴含了丰富的情感教育内容。近两年来，我们以绘本为载体，对幼儿开展了情感教育研究，并提炼出了五项具体实用的情感教育策略。 　　一、从“教师”入手，积淀丰厚阅读素养 　　作为幼儿的支持者和引导者，教师丰厚的阅读素养是进行绘本阅读教学及引导幼儿情感发展的基础。 　　（一）了解绘本 　　教师阅读多种不同类型的绘本，对绘本进行初步了解，并阅读《图画书阅读与经典》《绘本之力》《绘本有什么了不起》《绘本赏析与创意教学》《打开绘本之眼》《绘本阅读时代》等工具书，深入理解绘本的含义及如何将绘本运用于教学中等基本知识。 　　（二）解读绘本 　　教师根据幼儿的情感发展目标，从众多的绘本中筛选出四类具有情感教育价值的绘本进行解读，分别是关于爱的绘本、友情的绘本、情绪抒发的绘本和生命本质的绘本。例如，关于爱的绘本《爱心树》，故事中把树比喻成母亲，是一个母爱无私奉献的故事。可这本书真的就是一个“无私付出，不求回报”的故事这么简单吗？通过解读，我们还发现了故事中道出的另一种智慧，那就是：除了爱、给予和满足，父母还应该做一件重要的事：节制。每一个父母都应该既懂得给予，又知道如何节制。 　　（三）实践反思 　　在教学过程中，开展绘本课例研究，精心筛选绘本、深入挖掘教育点、多方听取意见、多次修定设计、全力上好每一节课。同时教师把平时读绘本、用绘本的情况记录下来，并在教学活动中不断反思、调整，进而优化教学活动，然后根据效果再记录。这种“观察―记录―反思―调整―再观察―再记录”的方式，为教师开展研究积累了大量的经验，也促使教师有了飞跃式的提高。 　　教师丰厚的阅读素养，为幼儿“情感之树”的茁壮成长提供了丰富的养料，为幼儿情感教育研究的推进打下了坚实的基础。 　　二、从“环境”入手，创设共情阅读环境 　　温馨舒适、容易引发幼儿互动交流的环境布置有助于幼儿阅读兴趣的建立及情感的表达。 　　（一）创设温馨舒适的硬环境 　　1.设立绘本阅读区。 　　各班在教室采光度最好的位置设立了绘本阅读区，并根据幼儿的年龄特点和认知水平，为幼儿提供了形式多样、内容丰富的绘本故事书。 　　2.开设绘本专栏。 　　各班在家园联系窗开设了“我读的好书”读书记录、优秀图画书推荐及读书心得分享三个版块，由家长记录幼儿读的好书并分享读书体会，让绘本阅读成为幼儿生活中不可或缺的一部分。 　　3.设立流动书架。 　　各班在班级门口设置了能容纳50册绘本的书架，幼儿定期将优质的绘本带到幼儿园，放到属于自己的位置，利用自由阅读时间与同伴共分享，幼儿也可借阅同伴的绘本回家读，让幼儿体验分享阅读的快乐。 　　4.充分利用墙面、走廊、支柱等散点空间打造书香环境。 　　例如，在阅读了《云朵面包》之后，将幼儿的绘画作品《会飞的感觉》张贴在主题墙上；经典的故事逐幅展示在楼道墙壁上。经典绘本中的主人公形象则被贴于走廊的柱子上，小朋友们经常在读了绘本之后，到柱子上寻找主人公，似乎绘本中的人物与他们玩起了捉迷藏的游戏，小朋友们找到之后万分高兴。当绘本与游戏联系起来，绘本则真正融于幼儿生活之中了。 　　（二）营造宽松自然的软环境 　　当幼儿在阅读中遇到问题时，教师适时地与幼儿进行交流，当幼儿的回答不全面时，教师不忙于补充和完善，而是把这个任务交给幼儿自己，并引导其他幼儿发表不同意见，通过他们的相互补充，加深幼儿对绘本的感受和理解。教师为幼儿创设了一个想说、敢说、喜欢说，并有机会得到应答的环境，让幼儿大胆地表达表现。 　　三、从“教学”入手，巧抓情感教育契机 　　（一）剖析画面，引发幼儿思考 　　在教学过程中，教师运用富有感染力的语言，引导幼儿细致地观察画面，在孩子们观察、猜测、讨论的过程中，引发幼儿思考，帮助幼儿深入理解故事。在讲《花格子大象艾玛》时，教师根据封面引导幼儿思考“猜猜这本书的主人公是谁？”“大象不都是灰色的吗？为什么艾玛是花格子的？”“猜猜艾玛与其它大象有什么不同？”教师通过引导幼儿观察画面，引发幼儿思考，循循善诱地探讨“如何做自己”的问题。 　　（二）启发提问，触发情感共鸣 　　在绘本教学中，教师的提问对于幼儿获取情感认知是非常重要的。比如，在《一根羽毛也不能动》的活动最后，幼儿讨