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幼儿园观摩教学中形式主义探析 　　摘要：教学文化的重建是教学改革的直接诉求和终极目标。当前的幼儿园观摩教学显示，许多流行的教学策略表面上吻合某些教学改革话语，却不符合教育和教学的基本精神，有时幼儿被“利用”，人被异化为工具。儿童在这种教学中获得的是社会暗示性、机械记忆和表面的知识，失去的是率性、独立思考和对问题的理解。意义和诗意在远离着教学。分析教学中的形式主义，回归教育的本体，对于促进教师成为反思性实践者十分必要。提高教师的文化自觉，也是我们每一个教育工作者不断追寻的目标。 　　关键词：观摩教学；形式主义；利用 　　中图分类号：G612　文献标识码：A　文章编号：1000－5242(2008)06－0135－07 　　 　　教学文化的重建是教学改革的直接诉求和终极目标。幼儿园观摩教学课既彰显了理想的课堂教学，又表达出实践者追求的时尚的教学理念，它具有重要的研究价值。近些年来，关于幼儿园观摩教学受到了学者们的系统关注，并已成为教学改革的切入点。朱细文在他的《幼儿园日常教育行动的考察》(2005年)论文中运用现象学方法，深刻地分析了幼儿园日常教育行动所具有的政治的、文化的、经济的含义，系统地阐释了教师的教学策略及其深层动机，对于重新审视幼儿园日常教学具有启蒙意义。陈友娟(2006年)的《幼儿园公开课的研究》一文，观察与分析了幼儿园公开课的运行过程及影响因素，使研究者从发生机制上更深入地了解了公开课的实质。需要指出的是，当前幼儿园观摩教学中不少流行的做法表面上看符合教学改革的话语，但实质上它却违背了教育和教学的基本精神。分析观摩教学中的形式主义及其危害，回归教育的本体，是教学改革深入发展的必然要求；提高文化自觉，成为反思性实践者也应成为每一个教育工作者的理性选择。 　　在新一轮基础教育改革的大潮中，幼儿园教学改革是相当热烈的，其中观摩教学就是幼儿园教学改革的重要窗口。可以说，观摩教学以集中而浓缩的形式表达着当下幼儿园教育工作者对教学的理解和对“好的教学”的追求，是教师教学理念的晴雨表和显示器。 　　在观摩教学中如果教学现象是自然发生的，那么观摩教学应该是千差万别的，因为没有相同的老师、相同的学生、相同的教室。但是，现实中的幼儿园观摩教学却有着惊人的外部相似。如活跃的气氛、曲折的过程，学生不停的活动，明显的学习成果，一幅幅精彩的活动场面。但是当我们反思一个个观摩课的整个教学思路和教学过程以及教学关系时，便会发现，大家仍是在“以师为本”的框架下去积极发动“以生为本”，其中许多细节表现出极强的形式主义，而使教学失去意义。笔者试图透过观摩教学的典型细节来认识其中的运作形式和内在机制，从而辨别、寻求本真的教育与教学精神。 　　 　　一、观摩课中的形式主义 　　 　　(一)引起兴奋――物理刺激、小魔术及其他 　　幼儿园教学的内容并不高深，但如何引起幼儿的兴趣是老师十分费神思考而又想努力解决的问题，通常见到的解决这一问题的方法是新异的物理刺激。 　　例如，某幼儿园中班的美术活动。教学目标是画圆形图并由圆发散开来再画成多种物体。老师说：“小朋友们，今天老师要给你们变个魔术，想不想玩?”“想!”小朋友异口同声。“好，老师手里有一个袋子，我喊一、二、三，就会出来个东西，谁来摸一摸?”“我!”“我!”“我!”，立刻教室里兴奋了许多。一个男孩把手伸到袋子里，老师喊：“一，二，三”。小孩拿了出来，“啊，乒乓球!”于是，魔术结束了。接着老师指导幼儿画图，并让幼儿回答在教室里、生活中还有哪些是圆的，借此培养发散思维。从旁来看乒乓球这个直观教具也是有其作用的，幼儿能眼看手摸，增加了感性经验。但玩小魔术就显得不太必要，因为它和后续的活动没有关系。值得注意的是，在日常教学中，以这种新异的做法去刺激、吸引幼儿注意的现象具有普遍性，如教师在活动前用布盖住某些东西要幼儿猜，“变，变，变”，结果使得幼儿感到意外而兴奋一下。不难看出，这样的兴奋往往是由外界新鲜的物理刺激所引起的定向反射，转瞬即逝，而且和幼儿的学习兴趣没有多大的关系。关于这一问题，瑞士儿童心理学家皮亚杰早有论述，在他看来：“引起好奇心，不完全决定于一个东西的物理特征，而要看它和主体的过去经验的关系如何，是由主体的经验决定的。”主体的经验和新异的刺激产生认知上的冲突或不平衡，“不平衡是引起行动的根本原因。兴趣和需要都是不平衡的表现”。也就是说，幼儿学习兴趣的“本”在于事物的差异、不一致、冲突而导致的激动不安。而我们忽略了幼儿兴趣的“本”，而一味追求“末”的外在形式，这些外在形式和幼儿的兴趣之“本”可能并无关系。 　　在教师的内心注重的，除了利用新异事物的刺激性激发学生学习兴趣之外，更注重的还有制造活跃的课堂气氛。比如，幼儿园教学开始环节的“欢快的律动”，幼儿虽然欢快，但这种欢快和后续