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幼儿园语言集体教学活动游戏化实践与探索 　　摘 要：幼儿园语言教学活动游戏化在实践的过程中，许多不可控因素影响着语言教学活动游戏化的效果和进程，幼儿教师应努力克服各种制约条件，牢固树立科学的游戏理念，将游戏与教学有机结合，或是在语言教学活动中渗入自由快乐的游戏因素，使幼儿在游戏化的情境中学习，获得发展。 　　关键词：语言 集体教学 游戏化 幼儿 　　幼儿时期是语言发展的重要时期，这个阶段的语言教学对于幼儿以后的语言表达能力具有极大的影响。然而，在幼儿园的语言教学活动中依然存在着许多不如人意的情况：教学内容的选择偏重于知识传授，不能调动幼儿学习的主动性；教学过程模式化，教法单一，教师讲述多，幼儿讲述机会少；教学方式上依然采取集体教授，个别提问，教师与幼儿一问一答；教学氛围枯燥单调，无情趣…… 　　《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园是以游戏为基本活动的，寓教育于各项活动之中。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”周?在《中国幼儿园语言教学研究的新进展》一文中也指出：“幼儿园语言教育的一个突出特点，就是以活动的组织形式来帮助幼儿学习语言”可见，如何在幼儿园语言教学活动中渗透游戏因素，将幼儿园语言教学活动游戏化，激发幼儿学习的积极性主动性，更好地促使幼儿进行语言交流和运用，成为摆在我们幼教工作者面前的重要课题。 　　笔者在多年的幼教实践中，认真学习关于教学游戏化的理论，不断探索语言集体教学活动游戏化的方式和方法，并取得了一定的成效。 　　一、幼儿园语言教学游戏化的理论依据 　　幼儿园教学的“游戏化”是针对克服幼儿教育“小学化”提出来的。幼儿教育“小学化”主要是指幼儿园将小学的课程资源、教学观念、教学方式和教学方法渗透在教学活动中，在教学过程中以灌输知识为主，违背幼儿身心发展规律，导致幼儿对学习产生厌倦和畏惧情绪的错误教育倾向。 　　利普等人（1974）研究指出，游戏对言语发展的促进作用表现在游戏能激发儿童的表达欲望，为儿童自由表达创造适宜的语言环境；游戏，本身就是儿童学习语言的一种有效方法；游戏不仅能使语言理解深刻化，而且能使语言的交际功能和调节功能获得发展。另外，德国教育家福禄贝尔通过”恩物”说明游戏对发展孩子的问题解决能力的作用。而幼儿园教学活动“游戏化”则是指将教育目标、教育内容及要求融入到游戏中，或是在教学活动中渗透游戏的因素，使幼儿在轻松愉悦的氛围中获得情感体验和发展。 　　维特根斯坦指出，语言游戏是儿童刚开始使用语词的形式。语言是一种以词语为工具的活动，是一种充满生机和情趣的活动，这种活动就是语言游戏。我们所说的语言教学活动游戏化就是教师将培养幼儿倾听与表达、阅读与前书写能力的目标与要求融入到创设的语言情境与游戏之中，或是在语言教学活动中渗入自由快乐的游戏因素，让幼儿在萌发强烈的兴趣性和积极性的基础上，完成语言的学习，从而获得语言能力的提升。如在学习诗歌《夸西安》的教学活动中，就可选用“我是小导游”的游戏方式带领幼儿进入，在边解说边旅游的过程中轻松学习。 　　《幼儿园教育指导纲要》强调：“幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。哲学家维特根斯坦也曾指出，语言游戏是儿童刚开始使用语词的形式，他强调，语言是一种以词语为工具的活动，是一种充满生机和情趣的活动。语言活动就应该是一种游戏，这恰巧符合幼儿年龄特征以及幼儿语言教育的原则，为幼儿园语言教学游戏化在理论上提供了哲学依据。 　　二、实现幼儿园语言教学游戏化的影响因素 　　在长期的教学实践过程中，教师们一直在努力尝试运用游戏化的教育方式，然而在实践的过程中，许多不可控因素影响着游戏化的效果和进程。影响因素主要表现在： 　　1.幼儿园大班额的局限。班级人数过多，导致教师难以开展游戏化的教学活动。教师畏惧游戏化的组织方式，怕幼儿过于兴奋，担心教学场面难以控制，怕出不安全事故，只能望而却步。 　　2.教学游戏资源不多。这主要是与我们过去教育中不重视游戏的作用有很大的关系，不重视游戏在教学中的作用，也很少有人把心思放到创造设计游戏上来，教师大多喜欢选取现成的游戏资源，缺乏自主进行游戏创造的能力，不积极主动创造或者改进游戏，这也是造成游戏资源短缺的原因。 　　3.教学游戏时间缩水。?哪壳坝锥?园教学时间来看，语言教学活动中游戏因素少，游戏时间短。教师在教学活动中对于游戏环节的时间都压缩得非常的短，根本无法满足游戏教学的时间要求，也不能让幼儿在游戏中进行很好的语言学习。如每次的复述故事教学，老师总是在带领幼儿一起反复熟悉故事中的对话和重要段落，留给幼儿角色扮演游戏的时间往往很短，只是几位能力强的幼儿到前面进行一遍角色游戏，大多数幼儿只能充当观众，根本得不到参与角色