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幼儿园课程实施中品德教育策略 　　布鲁纳在其《真正的精神活动，可能的世界》一书里提出，在人的心理活动中存在着两种思维模式：例证性思维模式和叙事性思维模式。例证性思维又叫做命题思维，独立于特定情境。叙事性思维就是讲故事或扮演故事，依赖于具体情境。儿童的思维是一种叙事性思维，或者说儿童的心智具有一种叙事性的结构，是具有故事情节导向的。在幼儿园课程实施中采用叙事策略，开发故事中的各种有利资源，始终以故事为背景开展主题活动，通过集体教学活动、区域活动、游戏活动、日常生活以及家园共育活动，引导幼儿进行多角色体验，以引发情感共鸣，塑造幼儿的道德品格和价值观，从而促进幼儿身心的和谐发展，形成完善的人格。以下便以大班主题活动《丑小鸭》为例，阐述幼儿园叙事品德课程的实施策略。 　　 　　一、主题说明 　　 　　童话故事《丑小鸭》是安徒生的代表作，他塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，丑小鸭仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，被哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也讨厌他。除了鸭妈妈，谁都欺负他。可怜的丑小鸭，只能离家出走，但仍然摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉，但他仍然没有忘记对美丽的深情向往。终于丑小鸭梦想成真，变成了一只美丽的天鹅。本主题围绕故事中的人物和情节展开，先让幼儿欣赏文学作品，引导幼儿表达欣赏故事后的感受，启发幼儿围绕文学作品中的人物和故事情节提出问题，针对幼儿所提问题，捕捉幼儿的兴奋点。问题是幼儿求知的动力，本主题以教师预设问题和幼儿生成的问题为切入点展开课程网络。在课程进行中，教师和幼儿共同审议课程的进行，真正体现幼儿的学习主体地位。同时，在主题活动中，加大了家园共育的比重，充分挖掘家长资源，让家长也参与到课程建设中来，使得在主题展开的过程中，教师、幼儿、家长三者互为一体。 　　人与人、人与环境的和谐共处，是幼儿健康成长的需要。设计本主题的目的是通过幼儿喜闻乐见的系列活动，让幼儿在了解有关鸭、天鹅、人等科学知识的同时，掌握人际交往的基本知识和技能，帮助幼儿树立正确的交友观和人生观，培养幼儿的探究意识和能力，提高幼儿提出问题、解决问题的能力。 　　 　　三、品德教育策略 　　 　　（一）集体教学活动 　　结合“丑小鸭”主题，以语言活动为例，教师可以采用叙事的方式，通过生动、逼真地讲述“丑小鸭”的故事，引导幼儿注意倾听故事，帮助幼儿解读与理解故事，并通过提问让幼儿理解和感受一些道德观念，以故事里丑小鸭为榜样，诱导幼儿联想实际生活讲述自己的看法，为幼儿品格的形成奠定基础，这也正符合道德学习的“情感性”、“情境性”特点。值得注意的是，教师要在示范与模仿的基础上让幼儿做好自己说故事或者说感想的准备。另外，教师也可以和幼儿一起参加故事表演，通过幼儿感兴趣的形式，充分满足幼儿的表现欲，发挥幼儿的主动性，从而形成良好的道德观念和行为习惯。 　　以数学活动为例，首先，该活动必须在以“丑小鸭”为主题的大情境下进行。其次，在活动的开始还要创设“丑小鸭的朋友”的小情境，在此情境下，结合实际生活让幼儿统计自己的好朋友，并做记录。对于幼儿在操作时出现的矛盾或问题，教师及时引导纠正，让幼儿清楚地了解什么行为是对的，什么行为是不对的，以便更好地促进幼儿良好品德行为的养成。 　　以体育活动为例，如笔者在主题活动列举的第13个活动即体育游戏《找朋友》中，故事情境的创设是必要的前提，结合游戏本身，当幼儿遇到困难或者发生冲突时，教师及时地、恰如其分地引导幼儿团结一致、互帮互助，鼓励幼儿遇到困难不气馁，勇敢想办法解决。 　　以集体社会活动为例，良好品德的养成离不开社会生活，脱离社会生活的品德教育是毫无意义的。结合开展的主题活动，幼儿园或家庭可利用春游、秋游、闲暇外出散步等活动，通过参观游览，让幼儿了解社会现象。幼儿园或家庭也可以充分利用社区资源，同时，教师和家长要坚决避免社会上的不良现象给幼儿的品德教育带来的负面影响。 　　（二）区域活动 　　在区域活动中渗透品德教育，首先，教师应该注意提供必要的物质条件，如考虑活动内容的选择以及活动材料的投放，并在活动中加以组织与引导。另外，由于道德学习具有情境性，因而教师也要注意创设必要的情境。 　　以歌表演为例，幼儿喜欢看表演，也喜欢参加表演，如通过笔者主题活动列举的第6个活动即歌表演《我的好妈妈》让幼儿根据自己对主题故事的理解，自由分配角色，自主创编动作。同时，幼儿也能在此活动中形成良好的协作意识。 　　以科学活动为例，如笔者在主题活动列举的第12个活动《小实验：小鸭游水》，幼儿可以自主探究小鸭浮在水面而不下沉的奥秘，教师进行一定的引导和帮助。同时，教师应该告诫幼儿，由于人体结构跟小鸭不一样，不会游泳的人不能够浮在水面上，所以在没有成