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幼儿园课程渗透美术内容教学策略 　　摘 要 《3-6岁儿童学习与发展指南》下发三年以来，经过各级幼儿教育工作者的艰苦努力，取得了明显成效。然而，各地幼儿园在理解《指南》精神上还存在不少偏差。如表现在对各领域课程的整体性认识不够明确，学科化的教学模式还没有彻底改变。本文试以美术内容如何渗透于其它课程为例，提出些浅陋见解供读者参考。 　　关键词 领域 渗透 学科 游戏 　　中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.064 　　Abstract 3-6 years old childrens learning and development guide issued by three years， through early childhood education workers at all levels of hard efforts， has achieved obvious results. However， there are still many errors in the understanding of the kindergarten spirit guide. Performance and other fields course has a comprehensive understanding is not clear. Chinas teaching mode has not been completely changed. This article tries to fine arts how content infiltration in other courses as an example， puts forward some suggestions and reference for readers. 　　Key words field； permeability； discipline； game 　　幼儿的学习与发展内容包涵健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域。各领域课程根据中国儿童心理及发展规律完善地保持了各领域教育目标、内容和学习方法的相对独立性与完整性。但这样划分并非是绝对的剥离，而是为了厘清范围、说明问题而整合后的结果。事实上它们是相互联系高度统一的，并且在相对独立的基础上应该要进行课程相互渗透，以避免组织幼儿教育活动时出现的小学化和学科化的倾向，充分体现五大领域课程的整体性。同时，幼儿学习的特点与方式也具有整体性。对幼儿来说每参加一个活动都意味着全面发展，即多个领域的目标同时得以实现。“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。①因此，不能过于强调学科的独立性而对幼儿进行学科性教学。 　　1 幼儿园性质决定了各领域课程教学活动的游戏特点 　　“幼儿园在本质上不是教育场所，是儿童托管所，最重要的功能是帮家长看孩子，保障孩子身体上的健康、安全。但由于幼儿园是孩子由家庭迈向社会的第一个链接点，幼儿园的每一位老师，每一种生活又深刻地影响着幼儿智商和情商的发展，所以客观上它又是肩负着教育的功能，就其教育影响力来说，重要性甚至超过大学。”②幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。从上述说来幼儿园就是幼儿的乐园，老师就是保教员。卢梭认为：“只要我们注意不让孩子有跌倒的危险，不让他们触及可以伤害他们自己的东西，我们就应该让他们的身体和四肢享有绝对的自由。”③因此，幼儿园老师只要根据幼儿学习与发展需要布置开放式供孩子自由选择的活动区，让幼儿自己建构想法，不受干预地游戏，老师只管在幼儿需要时提供帮助，充当幼儿游戏的助推器即可。 　　2 幼儿的学习与发展特点决定了幼儿学习活动的游戏性 　　“没有任何一个幼儿的生活可以按领域划分为‘语言’的生活、‘科学’的生活、或‘艺术’的生活等，生活中的任何事件都真实而自然地融合着各领域的知识。幼儿各领域的学习与发展也在其生活和游戏中自然地发生。”④在现实中把五个领域视为小学的科目，按“课表”从星期一到星期五分别上健康、语言、社会、科学、艺术等“课”，这样的学科性教学现象在幼儿园依然相当普遍。认为这样才视其为规范。例如，某市属幼儿园老师在给小班上图画课画红旗时，要求三岁孩子整齐坐成排，手靠背先听老师作示范、讲要求，然后让小朋友按要求作画，最后还进行点评。这种学科性的灌输方式并不是孩子所需要的。这种将园当“校”来组织教学，将幼儿当作成人来驯化，完全无视幼儿学习与发展的规律、无视幼儿教育的规律，是对《指南》