幼儿园趣味无笔画教学策略研究.docVIP

幼儿园趣味无笔画教学策略研究 　　[摘 要]传统的幼儿绘画教育中，教师虽有意识地培养幼儿的想象力和创造力，但是由于教师过多考虑美术技能的培养，往往束缚幼儿的个性。我们需要尝试新的教学模式来改变这些，而这种新的绘画教学模式，正是我们要提出的无笔画，它将会更好的完成以往幼儿绘画教学的目的，使孩子在绘画的同时能更好的发挥创造力及个性，更好地感知世界。随着对幼儿园美术教育理念的不断更新和对无笔画教学的不断认识，我们通过对“趣味五笔画”教学策略的研究，挖掘了更有趣的无笔画形式，筛选了更适合幼儿发展的无笔画内容。 　　[关键词] 幼儿园；趣味无笔画；教学策略 　　绘画是幼儿对周围世界最为直接的观察和感受，在绘画中他们尽情地表现自己对身边事物的这一独特“情绪”的感悟。但是多年来由于受传统教学的影响，在幼儿园绘画教学中普遍存在比较固定的教学模式，教师先示范后幼儿进行绘画，较大地束缚幼儿的创造力。随着教育理念的更新，教师也在逐步拓宽创作的形式，如手指点画、棉签画等无笔画绘画形式来丰富绘画教学，但大多还将无笔画作为一种创意绘画教学。 　　针对现有美术教育无笔画教学的不足，笔者认为在幼儿园开展趣味无笔画教学活动意义很大，不仅能引导幼儿观察生活，体验生活中各种线条、色彩的丰富变化，还能引导幼儿发现无笔画中有趣的东西，从不同凡响的肌理和偶然效果中提升欣赏能力，更能提供自由表现的机会，在游戏的状态下鼓励幼儿大胆地表达自己的情感，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。 　　鉴于以上的认识，笔者从2011年开始，开展了“趣味无笔画”教学的策略研究，探索了以下几个方面教学策略，取得了一定的成效。 　　一、“活”字贯穿，科学筛选，多元化设计无笔画教学内容 　　无笔画的形式是多种多样的，拓印、橡皮泥画、吹画、刮蜡画等无笔手段所产生的奇妙变化各不相同，而它们那种自然流露的艺术效果对幼儿的吸引力也强，但并非所有的方法对幼儿都合适。在教学活动内容的设计上，要充分体现一个“活”字，使幼儿在不同的方式与内容中体验美术学习的多样化，提高个体的艺术创作能力。 　　1.绘画工具与材料适宜，不同年龄段安排不同无笔画形式 　　无笔画的“无笔”也只是相对传统绘画而言，其实它也有“笔”：或用嘴吹，或用水浸，或用竹签刮、用海棉揉，或使用各种软材料拓印等，相对来说材料和工具的不同确定了无笔画形式的不同。而材料和工具的使用要依靠幼儿手部小肌肉灵活性和协调性，幼儿阶段小肌肉动作发展不完善，因此为幼儿提供绘画工具的时候应尽量方便操作，工具不宜过小，过细。因此针对小班、中班、大班的幼儿提供的绘画形式也就该有所不同。如小班幼儿可以安排：棉签点画、滚珠等形式，既满足幼儿动手操作的欲望，又比较容易形成好的绘画效果；中班幼儿可以提供：拓印画、渲染画等形式，让孩子们在和材料的互动中，感受颜色的变化，体验拓印和渲染所带来的视觉冲击，从而激发幼儿对艺术的向往，练习他们的手眼动作的协调能力。大班幼儿提供一些吹画、绳画等形式，在绘画的过程中感受力度变化给画面带来的不同效果，大胆创作自己想象的图画。 　　2.变抽象为形象，活动内容贴近生活 　　吹画、吸附画 、渲染画、绳画等“无笔画”所表现的艺术效果往往过于抽象，幼儿无法理解，那么如何让“无笔画”艺术贴近幼儿的生活呢？因此我们设计内容时往往将抽象的画面形象化，基本上每一次活动内容都以幼儿熟悉的事物作主题，让幼儿学之有物、画之有物。比如：吹画活动就是用嘴或其他工具把滴在纸上的颜料水吹散开，形成画面的一种美术形式。往往看似随意，东吹西吹，吹好后也不知道是什么，但是我们设计了大树、流水等一些贴近幼儿生活，容易引起幼儿联想的主题，引导幼儿知道树有树根、树干、树枝，吹画时树要吹成下粗上细，还要吹出许多树枝来，让幼儿感受到的不是抽象的艺术而是贴近生活的东西。当然具体操作的时候我们不会刻意强调像与不像的问题，而是重在让幼儿去感受，去想象。 　　二、“趣”字贯穿，快乐创作，双主线确保无笔画教学活动开展 　　1.多元渠道引领，保障教学过程的趣味性 　　无笔画活动虽然有其独特的魅力深受幼儿喜爱，但是我们仍要考虑幼儿在活动中对无笔画内容构成的理解和对形式的灵活运用，因此教师在教学活动过程中的引导特别重要。我们在整个无笔画教学过程的引领中变化了多种形式，运用了多种手段，结合了多种方法，调动了多种感官，让幼儿全身心地投入、全方位地体验，是真正意义上的趣味教学。 　　（1）以趣味欣赏为渠道引领幼儿体会艺术构成的多种表现方法 　　欣赏的过程实际上就是一个体会和理解艺术构成的表现手法的过程，因此正确引导幼儿欣赏将为幼儿的创作打开第一扇门。但是对幼儿来说欣赏比创作更难，对我们教师来说引导幼儿欣赏也比指导幼儿学习更难，因此我们尝试了“运用现代化教学手