幼儿园造型艺术教学实施策略.docVIP

幼儿园造型艺术教学实施策略 　　[摘要]造型艺术教学是幼儿园实施美育的主要方式，教师需提前做好造型艺术教学的准备工作，如教学内容、教学氛围、教学规则的准备。同时，需准确地把握造型艺术的组织和表现形式，活动后做好评价工作，进而促使幼儿园造型教学能够发挥其最大的价值，确保幼儿能结合生活经验，感知美、创造美。 　　[关键词]幼儿园 造型艺术教学 实施策略 　　[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）10-0214-02 　　幼儿园造型艺术主要是教师通过物质材料、方法将静态的物体发挥最大的艺术价值，如纸、石头、泥巴等。需要注意的是，教师应结合幼儿的具体情况，如家庭背景、年龄和生活经验等内容，制定合理的造型艺术教学计划，并确保教学内容的趣味性，进而积极调动幼儿的学习欲望，以便于幼儿在学习过程中收获到更多有价值的知识。 　　一、幼儿园环境创设对造型艺术教学的影响 　　（一）环境的整洁有序 　　年龄幼小的儿童，置身于一个光线明亮，空气新鲜，温度适宜，整洁有序的环境中，不仅会使他们身心愉快，精神饱满，还可以让他们从小养成做事有条理的好习惯。反之，如果一个杂乱无章、颜色反差过大、布置过多过满，窄小拥挤的环境，不仅会给幼儿带来过多的刺激，甚至还能使他们产生烦躁、疲劳、心神不安、不知所措的感觉。因此，幼儿园的布置应力求做到简明、清晰、有序，如在墙饰布置上，活动室的两个主墙，我们就主要选择了两条线索：一条是配合主题教育活动的内容（其中包括思想品德、卫生习惯等）；另一条是配合季节的认识内容（泛指科学常识活动）。这样，室内的环境内容丰富，线条又清楚有序。在色彩的使用上，注意底色与画面色彩的搭配，使整个画面的颜色协调、柔和、淡雅，在视觉上给人以美的享受。在造型上，选用夸张、拟人的形式表现人物、动物，使画面充满亲切感，并注意形象大小、位置符合幼儿需求。 　　（二）环境布置的延续性 　　每一期的环境创设，教师们往往是把整个墙饰撕下来又重新制作和更换，既花费了时间、精力、又不利于节约。因此，环境的布置既要考虑它的主体性，又要考虑它的延续性。而延续性又具体体现在墙饰的多功能、可变性上。比如《我爱幼儿园》的墙饰以小动物高高兴兴上幼儿园为主体，衬以春天的背景图，到了夏天，树子长成茂密的叶子，秋天换上红色的枫叶，冬天覆盖白雪，变成圣诞树。还可以根据目标变成商标树、问题树。树相同内容不同，幼儿同样感兴趣。而在动物的服装上、动作上再进行加工，改变动态，又一副生动有趣的画面跃然在墙上。又如教幼儿认识几种简单的标记，我们设计制作了各种标志房，根据目标的深入，又要认识几种简单的标记，把多余的标志房撤下，把幼儿还需巩固的标志房留在上面，下面改为街道，加一些车辆和交通标记，这样既巩固复习上期内容，又不失日后的目标的完整性。 　　（三）环境创设的教育意义 　　这是环境创设的主要任务之一，也就是说环境创设要紧扣目标，发挥其教育作用。如小班、我们的教育目标是培养幼儿热爱幼儿园、热爱老师、同伴、父母，培养幼儿良好的生活卫生习惯。我们的环境创设就根据这几个主题，设计各个墙面。小班下学期进行阅读活动研究，目标是认识封面，培养幼儿阅读习惯，懂得几种简单标记和商标的意思，我们的墙面就有多彩的封面、商标树、标志房。又如小班设计的《我爱我家》的墙饰，把幼儿的全家照做成有趣的各类房子张贴在墙上，构成一副美丽而醒目的画面，使幼儿一进活动室就能看到一家人的照片，从而产生归属感和安全感，帮助幼儿克服初次离开家庭造成的分离焦虑，尽快适应幼儿园的集体生活。这一布置较好地达到了“让墙避说话”的效果。 　　二、幼儿园造型艺术教学的准备工作 　　（一）选择适宜的造型艺术教学内容 　　幼儿园造型艺术教学来源于生活，教师需结合幼儿的年龄特点、生活经验，选取适宜的教学内容，保证自身能够在幼儿创造艺术阶段将自身所累积的生活经验合理的应用到教学中。 　　幼儿园造型艺术教学的准备工作，应保证与生活贴近，但不单单是对生活的模仿。因为艺术自身来讲，与人们的生活就是相互联系的，所有的艺术形式均来源于生活。如音乐、舞蹈、美术等，均为生活的写照。而艺术的模式应添加想象和创造空间，艺术的主题、幼儿园造型艺术教学活动均应按照这一原则开展。幼儿对于事物和社会的认知，均来源于生活、生活环境，进而使得幼儿身心获得较好的发展。造型艺术，具有较大的生活空间，其需要的材料、造型均离不开生活，同时为生活的写照。可最大限度地激发幼儿对艺术教学学习的兴趣，积极调动幼儿参与教学活动的积极性。 　　（二）营造良好的造型艺术教学氛围 　　幼儿的思维和创造性，主要受到生活、环境的启发。而艺术创造自身就是自由的，所以教师应为幼儿营造一个轻松、愉悦的课堂氛围。而教师需通过不同的感观，确保幼儿能具有