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幼儿园音乐教育生成性课程开发与实践 　　【摘 要】随着我国社会经济的不断进步与发展，音乐教育受到了前所未有的重视与关注。较之过去而言，幼儿园阶段的音乐教育现如今也逐渐变成了我国教育领域中最为炙手可热的一门教育课程。本文首先就生成性课程的含义与特征进行了简要的介绍，进而对生成性课程的主要分类进行了分析，最后提出了幼儿园音乐教育中生成性课程的开发与实践中的策略。 　　【关键词】幼儿园；音乐教育；生成性课程；开发；实践 　　音乐教育关乎着幼儿一生的成长，对于培养儿童高尚的情操有着非常重要的作用。因为幼儿阶段属于孩子一生的启蒙教育阶段，这个阶段的教育往往能够对于孩子一生的发展起到很重要的启发。现阶段，我国的幼儿音乐教育却存在一定的局限性，这个间接的影响着儿童学习音乐的意义，也一定程度上弱化了儿童享受音乐享受艺术的一个过程。因此，加快对一种全新教学观念生成性课程教学法的探讨与分析，对全面提高我国幼儿园音乐教育的整体水平与发展进度有着重要的意义。 　　一、生成性课程的含义与特征 　　（一）生成性课程的含义 　　生成性课程的发展有着较长的历史过程，一直以来，从杜威的“教育即生长”到瑞吉欧的“生成理念”，生成性课程的一直都持续的被人关注着和发展着。直到20 世纪 90 年代，琼斯与尼莫合著《生成课程》一书对于生成性课程理论的传播起到非常积极影响。至此，生成性课程的相关原理与运用理论等初步在国外得到基本的奠定。关于生成性课程的定义一直都有不少的类型，例如，贝蒂?Y?琼斯在《课程就是发赡事》中认紊性课程不是一个课程计或固有?J剑且桓銮康鹘逃形谐鱿值木哂屑苹缘墓蹋乙笤谡飧龉讨凶⒅刈陨淼淖苑⑿杂爰苹缘挠行Ш侠淼男鞣⒄埂6凇度鸺房纬獭分性蚯康饔Ω米⒅亟淌σ岷辖萄谌菁敖萄Ь橛敕椒ǎ孪戎贫ㄒ桓龊侠淼慕萄勘旰图苹疃悖揖侠砜蒲У姆治觥⒈冉稀⑻致邸⒎此迹≡褚桓鲎罴训慕萄Х桨咐唇薪萄Э纬痰难啊？ 　　而我国则是一直到20世纪90年代，才开始逐渐有着相关的学者对于生成性课程有了一定的研究，在这个研究阶段中我国的教育理念逐渐从目标管理模式转向了重视过程的教学模式中。特别是随着我国经济社会的不断发展，越来越多的国外的先进教育理念、课程观念的逐步引入，我国的相关的教育界人士也有了越来越开阔的视野，我国教育界内对于生成性课程的认识也越来越深。现如今，我国的生成性课程处于产生、发展的阶段中，不同的教育环境与个性不同的人对于生成课程的理解也各有不同，但是综合所有来看，这些都是在尊重幼儿发展主体性的基础上进行的有计划、有目的的动态教学活动。 　　（二） 生成性课程的主要特征 　　生成性课程在其发展的过程中，逐步形成了其自身特有的一些特征。其首要特征表现为，生成性课程具有一定的复杂性。这是因为生成性的课程在教学的过程中是还原了幼儿本身所具备的天性，着重培养幼儿的思维能力与创造能力。因此，这就决定了生成性课程在教学的过程中与传统教育模式相比具有一定的复杂性。 　　生成性课程的第二个主体特征为教育活动中的相对性。因为，在进行教学活动的过程中，学生自主式的发散性思维的产生与发展是生成性课程构成、发展的基础，而教师在这个生成性课程的教学过程中，教师始终是教学活动的开发者与监督者。因为在具体教学环境中，学生之间都具有不同的差异性，生成性课强调的是学生主体地位的体现，但是要求这种“生成”绝不是没有限制的一个过程。生成性课程虽讲求学生本位的充分发展，但此“生成”绝非漫无边际。而是要求生成性课程是对于预设课程局限性的批判性发展，而不是对于预设课程进行完全的否定。 　　生成性课程的第三个主要特征为教学过程中具有情景性。在生成性课程进行的过程中，学生的学习思维途径与传统的预设性课程相比往往是具有多样性的，因此，这就间接使得生成性课程的教学过程具有很强的情景性。可以毫无夸张的说，情境性作为生成性课程的生存与发展的基础。 　　生成性课程的第四个主要特征为开放性。其主要表现为生成课程资源的产生与发展并比以人的主观想法或预定计划进行，因此这就间接上决定了生成性课程在具体操作过程中具有一定程度的开放性，这就要求在进行生成性课程教学的过程中师生必须拥有一定程度的互动，并且同时具备开放的心态和积极的行为，让师生在和谐、对话沟通的氛围中使得生成性课程的构建不断加强。 　　二、生成性课程的主要分类 　　（一）按照生成载体进行的分类模式 　　按照生成载体进行分类的话，生成性课程可以分为学生资源、教师资源和文本资源三类。其中学生资源指的是学生作为一种学习主体在一定教学情景下的各种具体表现。教师资源指的是教师作为一种教学主体在一定的教学情境下的各种具体的表现。而文本资源则是指的是介于学生和教师之间的中间媒介，由师生共同进行了内容的转接与生成。主要的文本资包括教师的板书、教授、对话、讨论、笔记、