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幼儿园非对话语言现状原因及对策 　　[摘 要] 对话是幼儿园新型师幼关系的重要特质。当前幼儿园教师“非对话”语言问题突出：儿童话语权的主体地位没有得到应有尊重，教师忽视自身话语、表情、手势、姿态等语言隐含的专制形态，以幼儿为主体的教育行动踟蹰不前，教师话语评判的随意性、功利性、算计化。在对造成此现象的原因进行深入分析后，幼儿园教师可采取如下策略实现 “非对话”语言转变：以平等、尊重的对话态度与幼儿进行情感、知识、行为、感受等方面的双向互动；注重语言的人性化、规范性、艺术化以及多种语言形式的并用；积极尝试以幼儿为主体的教育策略，彰显言行一致的实践能力；坚持机智的、复杂的、审慎的反思性评价与幼儿进行对话等。 　　[关键词] 保罗?费莱雷；对话理论；幼儿园；师幼关系；教育策略 　　在提倡??话教育与情感交流的今天，师幼对话显得尤为重要，它就像一把开启幼儿心灵的万能钥匙，让教师能更深入地了解孩子的生理和心理需要，并帮助我们看清今后教育教学工作的方向。然而当前幼儿园的教学现场充斥着大量“非对话”语言的现实。幼儿园非对话语言现象主要是指幼儿园教师通过自觉或不自觉的独白式话语或强迫式的表情、手势、姿态（等非正式语言）对幼儿言语、学习、表现与心灵进行约束、限制而造成一种不平等、不民主的师幼交往现象。当今我国如火如荼的教育改革中，急需对话精神，呼唤着对话精神。正如巴西教育家保罗?费莱雷所说：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，就没有了真正的教育。”因此，幼儿教师在教育活动中发扬对话精神，开展好真正的对话教育义不容辞。幼儿教师只有发扬这种精神、这种理念，才会有潜能开发、精神唤醒、独特性彰显、主体性弘扬，才会有浮想联翩、悠然心会。 　　一、幼儿园“非对话”语言使用的现状分析 　　（一）教师没有充分尊重儿童话语权的主体地位 　　幼儿园是孩子们的乐园，幼儿园教师开展的一切教育教学活动都应该围绕着儿童的健全发展服务，而衡量儿童是否健全发展的重要表征就是儿童话语表达的主体地位。幼儿教师有意无意地剥夺幼儿话语表达的主体地位主要表现在如下两个方面。一方面，幼儿教学对话的发起者角色被剥夺。幼儿具有天生的好奇心，他们往往对周围事物、现象中的一切惊奇感兴趣，因此特别愿意把自己随时随地遭遇到的一切问题向老师寻求答案，而我们的教师因为更多地准备固定的、成人的、结构化的、规范化的知识经验向孩子们提出“预问”，发出指令，从而把孩子们的活力扭回自己设定的计划中，从而导致幼儿发言的意愿受到了抑制。另一方面，幼儿话语表达的多样化形式被漠视。孩子有多种多样的话语表达方式，有的习惯于手舞足蹈，有的习惯于模仿，有的习惯于高高站起，有的习惯于安静地坐着，有的习惯于插话……而教师往往用成人化的、个人好恶的评判视角对其进行压制、约束。总之，幼儿教师要转变教育理念，发挥幼儿主体性，实现其在幼儿园的所有活动中勇于发问，积极讨论，多元表达，自由评判，从而使幼儿主体状态由“异化”走向“本真”。 　　（二）教师忽视自身话语、表情、手势、姿态等语言隐含的专制形态 　　在具体的幼儿园教学活动中，教师自身的各种话语、表情、手势、姿态等语言对幼儿有着重要的影响，同时也影响了师幼之间对话的开展，其语言隐含了一种专制形态，促使师幼间不平等关系长期存在。教师的“非对话”语言既包括显性的表现形式，又有隐性的表现形式。显性的语言通常是直接、明确地告知幼儿该如何做或者是做什么，是一种命令式的、警告的、恐吓的话语表达，比如“把小耳朵竖起来”、“不要乱嚷嚷了”、“谁吃得最慢就把他（她）送到隔壁班”等等。如果教师过多采用警告或恐吓性的“非对话”语言来与幼儿进行交流，会导致幼儿对教师产生恐惧心理，如果这种精神负担不能得到及时排解，会给他们带来挥之不去的心理阴影。 　　此外，在幼儿园教育教学中，教师不仅使用语言传递信息，沟通情感，而且还用无声语言表情传意。主要包括手势、口头语、表情语、空间语等几个方面。但是，如果这种无声的语言使用不当，往往会给幼儿造成终身都难以挽回的损失，使之难以自拔乃至形成心理障碍。正因为这种伤害看不见、摸不着，所以容易被人忽视。可以说它是对幼儿的一种精神折磨和心理虐待。比如下面是幼儿园一线教师所观察的一个案例： 　　这是一节小班的语言活动。F老师坐在正前方专心地讲着故事，故事讲到一半时大部分幼儿都坐不住了。翔翔和豪豪开始自顾自玩，F老师用一个恶狠狠的眼神定视着他俩， 翔翔和豪豪看到了便转向老师，而其他幼儿仍忙着自顾自玩。老师急躁地站起身来且把双手顺势背在了身后环顾幼儿，幼儿注意到老师的举动后开始慢慢安静下来看向老师。接下来F老师准备提问了，不经意地用手指分别点了点萌萌和佳怡，表示“请”的姿势，然而他俩刚刚都在玩并不知道。F老师直摇头，其他幼儿又开始躁动，F老师的眼睛里已经冒火了，直接