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幼儿园选择性教学策略运用 　　[摘要]幼儿是有差异性的独立个体，因此在教学中必须照顾到每个幼儿的差异性，才能保证幼儿获得个性化的发展。选择性教学策略的运用能够有效地推进个性化教学的开展，进而促进幼儿的自主发展，使其养成主动学习的习惯。在实践中运用选择性教学策略，教师应注意提供可以选择的学习空间与学习内容，并接纳幼儿多样的学习方式。 　　[关键词]选择性教学；学习空间；学习方式；学习内容 　　 　　幼儿期是儿童个性、社会性发展的重要时期，更是儿童自主性发展的关键阶段。然而，在当今许多幼儿园中，幼儿并非都拥有自由选择、自主判断的权利，而是常常处于高控制的被动地位，幼儿个体内在的需要得不到尊重，幼儿自我的存在价值得不到认可，学习的自主性、主动性也受到极大影响。正像有的学者指出的那样：“当今中国大陆，任何一个尊重事实的人都不能不承认，我们的儿童正普遍处于一种‘受逼’学习的状态。”这种“受逼”的学习状态严重限制了儿童的自主发展。要改变这种被动的、不自由的学习状态，让儿童获得健康的、有活力的成长与发展，就必须在教育教学活动中运用选择性教学策略。所谓选择性教学策略即是在实践中针对幼儿的个别差异，为幼儿提供可自主选择的学习空间与学习内容，并接纳幼儿多样化的学习方式，从而为幼儿自主发展、创造性学习提供良好的外部教育环境。 　　 　　一、开放可以选择的学习空间 　　 　　儿童的学习空间应符合儿童的天性和生理心理特点，这就需要教师注意保证学习空间的适宜性、多样性和安全性。在此基础上，幼儿学习空间应该是灵活多变的、开放的、幼儿可自由选择的。除了幼儿园内的活动室、专用室、游戏区、种植地等环境空间之外，幼儿园外的各种社区环境、奇妙的大自然也可以根据教学需要而成为幼儿可选择的学习场所。 　　 　　(一)学习地点应体现灵活性 　　教学过程中，教师应根据具体教学活动的目标创设合适的学习场所，而不宜一直在完全固定的学习场所开展教学。如在“认识蔬菜”的教学活动中，教师可以带幼儿到园外蔬菜种植地，让幼儿自由选择地点观察，对感兴趣的蔬菜进行观察记录，也可以组织幼儿到园内种植地，自选一个小区域学习种植；进行“蔬菜印画”活动时，桌子、柜面、地板都可以作为幼儿选择印画操作的地方。教学过程中教师还要勇于突破传统的限制，改变常见的“秧田式”“半圆形”学习空间布局。引如在活动开展时幼儿可以围坐在教师身边进行讨论，或是分小组到各个活动区进行操作活动，或是两两结队子进行探索等。提供不同的学习空间让幼儿选择，容易使学习空间充满流动感，使幼儿对每个即将要进行的学习活动充满向往，也使幼儿园相对有限的学习空间得到充分利用，减少目前因班级人数仍普遍较多而带来学习空间相对拥挤和幼儿学习过程中相互干扰太多等弊端。 　　 　　(二)空间设置应体现个性化 　　学习地点的可选择性必须以空间设置的个性化为基础，否则，各个空间以同一面貌展示在儿童面前，学习地点的灵活性也就失去了意义。因此，不同的学习空间需要根据儿童的特点和空间自身的特点予以个性化的布置。一方面，儿童的年龄、兴趣、性别均有不同，所以其对学习空间自然有着不同的要求；另一方面，不同的学习地点因其自然条件的限制，空间的布置必须考虑到其自身的条件，如室内的学习空间就不适合布置成种植活动的场所。布置个性化的学习空间可以让幼儿在一定的区域和范围内自由选择，能使具有个性差异的幼儿在丰富的教学环境中主动学习，人人获得与环境互动的机会。具体而言，进行幼儿学习空间的个性化设置时，应以园部、年级或班级等为单位，师幼共同创设具有个性特色的学习性区角。如以年级组为单位，利用活动室外面的长廊、厅角等场所创设个性化的主题区域。依据主题的进展，由教师、家长、幼儿共同提供丰富的操作材料、生动的照片、清晰的图文等，使正在进行的教学内容在区域中得到巧妙的呈现；以班级为单位，利用活动室空间，根据幼儿年龄特点和教学需要设置不同的学习性区角。各种学习区角呈开放式布置，区角内提供足够多的可以使用和操作的设施和材料，便于幼儿自由活动和灵活运用。学习性区角活动作为一种个别化学习的方式，更有利于发挥幼儿学习的主动性，使尊重幼儿个体差异这一现代儿童教育观得以真正实现。 　　 　　二、接纳多样的学习方式 　　 　　新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，给幼儿提供选择的机会是幼儿自主、合作、探究学习的根本前提。运用选择性教学策略，教师不仅应为幼儿提供多样学习的机会，而且应接纳幼儿多样的学习方式，实现幼儿学习中组织形式的多样化和表达方式的多样化。 　　 　　(一)多样化的组织形式 　　学习方式中，有个体的学习，也有群体的、合作的学习。教师一方面应根据教学内容或依据幼儿的共同兴趣、不同能力等来安排集体活动、分组活动、个别辅导，并使这三者交互进行；另一方面，在设