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幼儿园重复式四级阅读教学研究与实践 　　摘 要： 文章基于图画书阅读现状的调查研究，提出应针对孩子的年龄特点及阅读特征进行解读并形成系统的资源库。宁波市宁海县实验幼儿园开展了幼儿园“复式四级阅读教学”的研究与实践，取得了显著成效。 　　关键词： 幼儿园 “重复式四级阅读教学” 资源库 　　一、图画书阅读现状的调查研究 　　被誉为日本图画书之父的松居直先生说：“图画书是成人送给孩子最好的礼物。”图画书最合适孩子阅读，因为它特殊的表达方式与孩子心理特点相适应。当前幼儿园在“图画书阅读”方面虽有较多研究，但是我们通过大量的前期问卷及调查，呈现出三方面比较集中的片面理解现象：教师、家长和孩子都并不清楚“读什么”、“怎么读”及“读得怎么样”（如图1），而且针对孩子的年龄特点及阅读特征进行解读并形成系统的资源库非常贫乏。在这一背景下，我们自2008年开展了幼儿园“重复式四级阅读教学”的研究与实践。 　　图 1 　　二、“重复式四级阅读教学”的资源库构建——读什么？ 　　在与孩子接触过程中会发现孩子特别喜欢“重复”，再有耐心的父母都会忍不住抱怨：“总是重复一个故事多没意思？”“重复练习”是孩子的一种自然而然的训练活动。德国心理学家艾宾浩斯研究的遗忘规律告诉我们：遗忘曲线是先快后慢。心理学认为，信息经常重复刺激大脑，能增强记忆。丰子恺创造过“二十二遍重复阅读法”。基于上述分析，我们立足于针对大班孩子的年龄特点，从情感的发展变化、自我成长中的认识、探索欲望的增强等五方面确定主题网路，如图2所示。 　　图 2 　　三、“重复式四级阅读教学”的策略研究——怎么读？ 　　我们根据大班孩子的阅读能力发展特点，了解孩子在重复中记忆、体验、认知、想象。他们只有在不断重复的过程中才能不断发现新的东西，重复对孩子来说并不是简单的重复，而是每一次都能让孩子获得越来越丰富的想象内容和情感体验。我们提倡的“重复式四级阅读教学”是指以图画书为教学材料，通过看图—听图—说图—演图，由浅入深地进行重复式阅读教学，以提高孩子的阅读素养，如图3所示。 　　图 3 　　我们倡导的“重复式四级阅读教学”策略在每一环节都有创新与侧重点。 　　1.“看图”采取留白式的观察重复，侧重于提高观察、理解和前阅读能力。 　　我们在反复阅读整个图画书，但并不是“放羊式”地阅读，而是阅读前有问题，阅读后有梳理，从了解图画书主要人物逐渐过渡到发现故事情节。 　　（1）观察能力的留白——看图的封面，保持适度悬疑。 　　孩子在阅读中会遇到一些疑问，面对孩子的疑问，我们就要“留白”，让孩子带着疑问往前走，主动探究，自主建构。 　　案例：小猫想吃小鱼吗？ 　　《亲爱的小鱼》（图4）讲述了一只小猫和一条小鱼之间的爱，在阅读活动中教师引导孩子观察扉页，目的是让孩子发现小猫和小鱼是好朋友的关系。但孩子的回答是：“小猫笑眯眯地看着小鱼，它想吃小鱼。”教师试图让孩子通过观察动物表情说出答案，但效果不佳。教师就匆匆小结，进入下一幅画面的阅读引导。 　　图 4 　　类似现象在图画书阅读教学中很常见，当孩子的回答与教师意见不统一时，教师总会非常着急，不断追问直到孩子给出正确答案。教师要善于及时捕捉疑问。根据书的扉页，孩子认为小猫要吃小鱼非常符合幼儿生活经验，不妨暂时停下艰难的诱导，适时地抓住这个疑问引导孩子继续看下去：“到底小猫和小鱼是什么关系？”接下来的每一幅画面都描述出小猫与小鱼爱的行动，孩子完全可以通过继续阅读反思自己对扉页的理解。这是孩子自主探究的过程，也传达给孩子一个阅读的策略——前一页看不明白的可以通过阅读后面的画面寻找答案。 　　（2）理解能力的留白——悬而不答，让孩子带着疑问往前走。 　　图画书阅读中还存在一种疑问，是由教师设定的，促使孩子有效阅读。教师在适当时候“留白”，通过设疑，有意识地让孩子根据自己的理解与想象对后面的情节开展预测和联想，然后将图画书实际内容与孩子猜想的内容进行比较。 　　案例：如果你是小猫会怎么做？ 　　教师提出疑问：“小鱼渐渐长大，如果你是小猫会怎么做？” 　　孩子A：“因为小鱼长大了，小猫可能会换个大的水缸。” 　　孩子B：“小猫可能会把小鱼放进大海里。” 　　孩子C：“小猫觉得每天要给小鱼吃得少一点。” 　　图 5 　　教师提出的问题要求孩子依据画面（图5）所提供的线索（如小猫和小鱼的表情、动作等，它们分别从不同侧面为阅读预测提供了可以利用的信息），结合自己的知识经验，作出相应的判断和预测。在预想和推测中孩子的理解能力得到升华：“原来小猫太爱小鱼了，就让小鱼到大海中自由自在地快乐成长。” 　　（3）前阅读能力的留白——让孩子尝试自主阅读。 　　在图画书阅读教学中经常看到师幼共读和教师引读的行为，教师读得多，孩子听