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幼儿园转岗教师工作压力职业倦怠与职业承诺特点 　　【摘要】2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）出台后，为数可观的中小学教师转岗做了幼儿园教师。对该群体转岗后的职业心理特征（工作压力、职业倦怠、职业承诺）所作的调查表明：（1）转岗教师工作压力显著高于非转岗教师，对幼儿园管理的不适应与对自身的高期望是转岗教师特有的压力源，因此，转岗教师培训应涉及幼儿园管理的相关知识，幼儿园管理者则应重视其工作胜任感的获得。（2）转岗教师表现出较明显的情绪耗竭与成就感缺乏，因此，缓解其情绪问题、提升其工作成就感应是提高转岗教师工作热情的重要途径。（3）转岗教师职业承诺总体水平中等偏上，较低的情感承诺与较高的继续承诺凸显了该群体职业承诺较强的理性色彩，而提升其情感承诺水平是降低其职业倦怠水平的有效途径。 　　【关键词】幼儿园转岗教师；工作压力；职业倦怠；职业承诺 　　【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）07/08-0037-05 　　随着基础教育事业的发展，近年来，我国出现了中小学师资相对富余、幼儿园师资相对紧缺的局面。2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）出台。意见规定：中小学富余教师经培训合格后可转做幼儿园教师。这一政策出台后，为数可观的中小学教师以不同方式进入幼儿园工作岗位，成为幼教师资队伍一大重要来源。这些教师的工作适应和专业发展状况，不仅关乎转岗教师自身的健康与发展，亦关乎幼儿教育的质量和学前儿童的成长。已有研究表明，由于角色转换和工作任务变化，幼儿园转岗教师普遍存在工作压力大、职业紧张度高、工作价值感缺乏、职业认同度低等问题，这些问题的存在使得转岗教师的职业适应和专业发展面临困境，令人担忧。〔1-3〕但现有的相关实证研究数量仍然较少，对转岗教师工作及心理状况缺乏了解。为此，本研究选取工作压力、职业倦怠和职业承诺这三个较有代表性的职业心理特征指标，对幼儿园转岗教师进行了问卷调查和量表测定，并通过与非转岗教师群体的对比分析，深入了解转岗教师的工作和心理状况，为其更好地胜任幼教工作提供帮助。 　　一、研究方法 　　（一）研究对象 　　本研究随机抽取山东省不同等级幼儿园教师共297位，按其是否为2010年后从中小学转岗入幼儿园的分成两组，其中：转岗教师组137位，平均年龄34.67岁，男教师18位；非转岗教师组160位，平均年龄30.28岁，男教师2位。 　　（二）研究工具 　　1.工作压力问卷。采用石林等人编制、王爱军对其进行过调整，较适用于幼儿园教师群体的《教师工作压力状况问卷》。〔4〕该问卷共36题，分属教育教学改革、幼儿园管理、工作特征、身心特征、职业发展、幼儿、家庭和社会8个维度，从“没有压力”至“压力很大”分5等级记分，得分越高表明工作压力越大。统计分析表明，《教师工作压力状况问卷》总体内部一致性系数为0.943，各维度内部一致性系数在0.653～0.870之间。 　　2.职业倦怠量表。以连榕等编制的《中学教师职业倦怠量表》为基础加以一定的修改，〔5〕以更符合幼儿园教师的实际情况。该量表共21题，分属情绪耗竭、去个性化、成就感缺乏三个维度，从“非常不符合”至“非常符合”分6等级记分，得分越高表明倦怠程度越高。统计分析表明，《幼儿园教师职业倦怠量表》总体内部一致性系数为0.898，三个维度内部一致性系数在0.785～0.887之间。 　　3.职业承诺量表。以连榕等编制的《中学教师职业承诺量表》为基础加以一定的修改，〔6〕使之更符合幼儿园教师的实际情况。该量表共22题，分属情感承诺、继续承诺和规范承诺三个维度，从“非常不符合”至“非常符合”分6等级记分。统计分析表明，《幼儿园教师职业承诺量表》总体内部一致性系数为0.813，三个维度内部一致性系数在0.770～0.837之间。 　　使用上述量表时，研究者采用集体测试方式，按照统一指导语指导被试答题。所有数据采用SPSS Statistics 22.0进行统计分析。 　　二、研究结果 　　（一）转岗教师与非转岗教师工作压力状况差异比较 　　多元方差分析（MANOVA）表明，转岗教师在工作压力总体得分与非转岗教师有极其显著差异，F（2，295）=4.457，p0.001，η2p=0.11。 　　独立样本t检验（见表1）表明，转岗教师在幼儿园管理和身心特征两个压力源维度上的得分均极其显著地高于非转岗教师，其他维度则未见统计学意义上的显著性差异。这表明，对幼儿园管理的不适应和对自身的高期望是转岗教师特有的压力源。 　　进一步考察两组教师在不同压力源压力水平中等以上（均分3）的人数比例（见图1），可以看出，在各维度中，社会（53.30%）、