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幼儿园课程设置与实施思考 　　摘 要：幼儿园园本课程顾名思义就是指以幼儿园为“本”的基础课程，是以幼儿园的幼儿、教师、教育资源为根本的生成性的课程。关于幼儿园课程的设置，笔者认为它是承载着幼儿的教育发展和经验积累的一个载体。幼儿园课程的设置关系到幼儿园内涵的发展、提升课程建设者和实施者专业发展的需要。课程设置是否合理，是否科学，是否能全面促进幼儿健康、快乐、有序发展是课程建设的基本原则。只要是符合幼儿身心健康发展和有序的教育活动载体就可以成为幼儿园的课程;但是这样的课程又必须是在《教育指导纲要》和《3-6岁儿童发展与学习指南》（以下简称《指南》）指引和统领下的课程标准，经过有效的整合、富有特色的开展与实施。 　　关键词：幼儿园课程 设置与实施 教师与幼儿发展 　　笔者在本园的课程建设过程中通过对课程的建设与实施以及幼儿园特色的打造过程中经过不断的实践探索与反思认为一个幼儿园的课程建设过程中必须关注以下两方面的问题 　　一、如何设置幼儿园课程 　　1.课程要符合幼儿的身心健康发展的规律 　　说到幼儿园的课程，其实就是一个促进幼儿教育与发展的思想载体。它不仅仅是一个文本化的教材，更是一种教育的理念与意识。所以，幼儿园课程的设置要求它的执行者与参与者必须在这样的课程理念下去贯穿实施幼儿园在某个特定条件下开展的所有教育教学活动与教育思想。 　　就拿我园的课程来说，我们在本园的课程建设中，牢固树立了“养成教育”的思想。正所谓“人之初，性本善;性相近，习相远”。孩子的习惯问题已经成为这个时代孩子教育的重中之重。所以我们确定了：让孩子在园内的每一个活动中，每一个生活环节中去“感知真、善、美，养成良好的行为规范，从而获得求知的欲望”。这样的一个教育目标，也许是宽泛的，海量的，但是就这样一个课程目标，它就对教师和幼儿个人、群体发展提出了相互的教育意义。它对教师的自身素养有着很高的要求，并要求家长时刻注意自身的榜样效应。从而也促动了家园的教育合力，这样的课程拉动了教育资源，全面有效地促进幼儿的发展。 　　2.课程要彰显幼儿园的教育特色 　　幼儿园的课程需要彰显幼儿园的教育特色，需要一个显性的载体来呈现。那就是教材的整合。3-6岁儿童的发展目标和方向是不变的，但是幼儿园如何个性化的实施，笔者理解：这就是幼儿园教育的特色，当然也是特色教育的呈现。 　　我们的教育特色就是幼儿的养成教育，我们的载体就是“竹”这样一个显性的载体。《青青翠竹 悠悠竹韵》是我们的园本课程。这个课程我们整合了《综合主题课程》、“竹”文化以及“养成教育”的目标，形成了《青青翠竹 悠悠竹韵》的园本教材。我们旨在通过主题活动，实现《指南》指引下的学科领域目标，而“竹”的本质属性和文化属性无不让人想到它的品质。无不是我们每个人积极向上的、良好规范的象征。我园的课程不仅落实在幼儿的活动中，还落实在幼儿的一日生活中，更重要的是我们让孩子在感知感受“竹趣、竹韵”的同时，激发着他们广泛的兴趣以及对艺术活动的向往;体会感悟着“竹节、竹魂”的伟大，从而达到自我行为的约束。相信我们的实践会让我园的课程更加成熟，更加完善，更加全面地突出幼儿园特色教育的成果。 　　3.课程要成为教师和幼儿有序发展的载体 　　课程的建设过程就是教师成长与发展的一个过程。因为课程实施的主体应该是我们的教师，他们的专业化发展直接制约着课程的实效性。也就是说教师的实践能力和教研水平直接关系到课程的有效性。 　　我园在课程建设的过程中，注重教师对园本课程的认识，形成统一思想，树立生活即教育的教育观，促进教师对课程建设的主动参与。而且每一个活动的设计都必须是孩子喜欢的，乐于参与的，当然这离不开教师的“有心栽花”。例如，教师对教具的运用和学具的提供，一个音乐的选择都得做到有心“移植”，特别是游戏环境的创设、教育情境的设计，无不体现了教师的用心，让孩子在“渗透“中感知、体验、接受与表达。. 　　二、如何实施幼儿园课程 　　课程的设置只是园本课程建设的前期工作，而真正需要关注和探究的是课程的实施过程。这个过程中，园领导对课程的领导力和教师的执行力、幼儿的发展现状、教育合力的形成才是园本课程是否适宜的最根本。 　　1.关注课程的领导力 　　课程领导力简而言之，就是规划和实施课程的能力。园长作为幼儿园的领航者，是关键的课程领导者，园长应该带领由保教人员组合而成的团队因地制宜地规划幼儿园的课程“全景”;激励保教人员自觉地、创造性地投入到课程实施的活动中，这就是“课程领导力”在园长和保教人员身上得以彰显的过程。 　　我园在提升课程领导力的过程中，由园长全面负责与组织课程的规划工作;次而，着力抓好中心教研组的执行力。他们是由业务园长、教研组长和年级组长组合的中心教研组。中心教研组必须对园本课程设置的思想达成共