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幼儿园语言活动中实习生提问存在问题分析 　　语言活动是幼儿园教育教学活动的重要组成部分，同时也是高等师范院校学前教育专业学生习得实践教学能力的重要途径。在语言活动中教师的提问作为引领幼儿学习、思考的一种重要方法，贯穿幼儿园语言活动的始终，其教师提问的水平直接关系到语言活动的质量，所以教师的提问也是近些年幼儿园教育教学研究的热点问题之一。梳理近年来我国学者对幼儿园教学活动中教师提问的相关研究，支娜[1]、王春燕[2]、孙倩[3]、刘晶[4]等研究普遍集中于探索幼儿教师提问存在的问题。梳理语言活动中教师提问的相关研究，毕月花[5]、冯淑霞[6]主要围绕幼儿园语言活动中教师提问的策略展开探讨。 　　本研究从教学实习工作的视角出发，观察了20名大四实习生在幼儿园组织的语言活动，观察时限为6周，并对部分实习生做了必要的访谈、观察，访谈结束后，对所得数据资料进行了详细的分析整理。为清晰地了解实习教师在语言活动中的提问，本文结合案例，从实习教师在幼儿园组织语言活动过程中的提问出发，深入分析了实习教师提问存在的问题。 　　一、问题易偏离语言领域的教育要求 　　幼儿的语言学习表现在想说、敢说、喜欢说及丰富表达能力等方面[7]，《幼儿园教育指导纲要（试行）纲要》（以下简称《纲要》）中语言领域的教育要求也指出应发展幼儿的语言理解与表达能力，并借助文学作品感受语言的丰富和优美[8]。教师组织语言活动理应首先关照语言发展的核心价值，提出的问题与提问的方式也应遵循语言教育的基本要求，应具有引导幼儿语言发展的明确价值导向。梳理研究数据资料，实习教师的提问表现出两方面的问题：第一，问题易偏离语言领域的基本要求，尤其难以关注到引导幼儿感受语言的丰富和优美；第二，提问的语言组织不利于促进幼儿理解与表达能力的发展。例如小班诗歌《太阳和月亮》，师幼问答案例节选如下： 　　师：这首儿歌叫什么呀？ 　　幼：太阳和月亮。 　　师：我请晶晶说。 　　幼：太阳和月亮。 　　师：谁再来说说这首儿歌的题目是什么？请诺诺说。 　　幼：太阳和月亮。 　　师：太阳和月亮，太阳出来了，谁醒来了？ 　　幼：小花、小鸟…… 　　师：谁来告诉我小花醒来了是怎样的？请可维来说。 　　幼：做花开的动作。 　　师：哦，是这样子的啊（做花开的动作），那小鸟醒来了呢？（做小鸟飞的动作）那白天我们还可以干嘛？ 　　幼：可以去玩。 　　幼：去公园玩…… 　　就上述案例而言，其目标在于感受体验诗歌的语言美（出来了、醒来了、真热闹、睡着了、静悄悄），形象美（太阳、小鸟、小树、小朋友与月亮、小花、小草的生动形象美）与意境美（太阳出来与月亮出来所带来的大自然美妙变换的意境美），引发美感享受与发展审美心理。实习教师在未引导幼儿完整欣赏诗歌前，对每一个画面进行了较多的提问，这干扰了幼儿对诗歌的整体审美体验；同时其问题也未关注到语言之“美”与意境之“美”；至于相对重复的语言组织与带有催促情绪的表达方式，导致诗歌的意境美荡然无存。而教师“XXX出来了/醒来了/睡着了”等语言组织并未强调幼儿应学习的词汇，进而完成丰富幼儿表达能力的目标。 　　二、问题的结构化程度较高 　　提问的本质在于激发幼儿思考、引导幼儿主动学习，所以教师要关注问题的结构化程度，充分发挥提问的价值。调查显示，实习教师设计的问题结构化程度高，问题的“预设性”较强。从访谈得知，就实习教师自身而言，预设性问题越多、越严密，越有助于降低组织活动前的焦虑程度。而这看似有帮助的策略，不仅不能帮助实习教师有效地引导幼儿习得听、说等能力，而且也忽视了幼儿作为独立、独特的学习主体的主动性。幼儿园语言活动易出现“预设性”之外的“生成性”，而作为教学经验积累尚少的实习教师，习惯性地将“自我”和“幼儿”限定于预设性的怪圈中，预设教学活动问题的顺序、问题的层次，甚至预设了幼儿对于问题的回答，这都是问题高度结构化的表现。而预设的问题极其高结构化，不仅忽视了幼儿发散思维的培养，也导致了实习教师组织语言活动的僵硬。例如小班谈话活动“我爸爸”，师幼问答节选如下： 　　师：你们猜这个是谁啊？ 　　幼：爸爸。 　　师：每个小朋友都有自己的爸爸，对不对？今天呢，你们的爸爸和这个爸爸有什么不一样？说说你们的爸爸都有些什么本领啊？ 　　幼：我爸爸最高…… 　　师：我们已经学会举手回答问题了，对不对？好，请瑞瑞来说，你的爸爸是什么样的？ 　　幼（瑞瑞）：我的爸爸是Hello Kitty。 　　师：为什么你的爸爸是Hello Kitty啊？因为爸爸很可爱是吗？哦，爸爸是一个很可爱的人。好，琪琪你来说一说你的爸爸！ 　　幼（琪琪）：我的爸爸是赚钱的。 　　师：哦，爸爸赚钱很厉害，所以他觉得爸爸会赚钱。好，浩浩你说说你的爸爸是什么样子的？ 　　幼