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幼儿教师发展性评价机制建构 　　教师评价工作关系到学校的发展，关系到教育事业的发展。近几年我园在积极探索基于园本、立足教师和学校发展的教师评价模式，我们称之为教师发展性评价模式。 　　一、传统型教师评价模式的弊端 　　长期以来，学校普遍采取的是传统的教师评价模式，这种评价也称奖惩性评价，这一评价制度注重对教师教育教学水平的考核与鉴定，发挥了评价对教师的管理功能。但传统教师评价也显示出明显的缺陷，主要体现在四个方面： 　　1.评价目的的功利性。传统评价把教师评价仅仅作为一种管理策略，作为教师考核评分、奖优惩劣、鉴定等的重要依据，它着眼于教师个人过去的工作表现，特别注重教师在评价之前的工作表现。 　　2.评价内容的片面性。缺乏整体性和全面性，侧重偏向于某一内容的评价，如，在新课改前，对幼儿教师的评价侧重于弹、唱、跳等基本技能。在课改初期，教育教学发生了根本的改变，主题教育、区域活动都需要教师具备良好的教学组织能力，这一时期对教师评价的重点又转向了教师课堂教学能力。在提倡塑造“研究型”教师的今天，科研能力又成了评价幼儿教师的重要标准，对教师的评价往往顾此失彼。 　　3.评价主体的单一性。这是一种自上而下的评价，教师通常只是评价的客体，而评价主体一般比较单一，缺乏评价者与教师之间、教师与教师之间、教师与学生之间的双向交流，这样的评价往往有失偏颇。 　　4.评价形式的局限性。评价主体的单一性决定了评价形式的局限性，局限于领导和管理者通过对教师工作的检查和考核，形成对教师的评价。这样的评价往往受主观意识的限制，有失客观、民主和公正。 　　二、基于发展型教师评价的现实必要性 　　教师评价首先要根据园本（校本）实际，建设基于学校发展状况和园本（校本）师资队伍基础的教师评价才更有针对性和实效性。我园是2009年建立的乡镇街道中心幼儿园，幼儿园合并过程中遗留的一些历史问题和优秀师资资源紧缺的现状，体现在三个方面： 　　公办编制少。幼儿园公办编制紧缺，我园有36位专任教师，其中公办编制教师仅7位，只占了专任教师的19%。 　　专业教师少。在招聘教师的过程中为解决民办园教师的就业问题，没有实施对教师学历和专业严格把关，非教师专业的教师占了专任教师的40%。 　　教师业务水平较低。大部分教师没有经过专业的业务培训，没有参加过教研活动，业务水平较低。 　　因此，这样一支师资队伍更加需要通过对教师的科学评价，引导教师建立正确的发展观，促进其业务提升和个人、学校的双发展。我园的发展性教师评价就在这样的背景下产生了。 　　三、实践视域下的教师发展性评价制度 　　1.确定教师发展性评价的内容体系 　　有学者认为，对教师的评价指标主要包括以下方面：第一，教师资历情况的评价，主要考查教师的学历结构、专业结构、年龄结构等。第二，对教师素质情况的考查，主要包括思想素质和专业素质两方面。第三，对教师工作情况的评价，主要包括教育思想、保教工作、家长工作等方面。第四，对教师教研情况的评价，包括业务学习和科研工作。我们认为，第一、第二两方面可以合并成教师资质素质指标，而在新课程背景下，教育教学研究也是教师的重要工作内容，第三、第四两方面可以合并成教师工作职责指标。运用CIPP评价模式，对教师进行评价，除了过程评价，成果评价也是一块重要的内容，在评价教师工作态度和工作职责的基础上，对教师工作的绩效进行科学评价。 　　因此，我们从三个维度确定了本园教师的发展性评价指标：①教师资质素质指标―――教师资质（专业、学历、职称等）、师德素质、知识素质、能力素质等。②教师工作态度职责指标―――工作态度（责任感、积极性、纪律性、协作性等）、工作数量（教学、教育、科研）、工作质量。③教师工作绩效指标―――教育教学及科研成果。 　　2.优化教师发展性评价的基本原则 　　发展性教师评价必须体现激励性、动态性、全面性、个体性及自主性等原则。我们在实践中做了有效的尝试和改变。 　　（1）激励性原则：从关注“昨天”到关注“明天”，激励教师发展 　　发展性教师评价的作用更注重促进教师发展而不是区分教师的优劣，不能只对教师的工作情况做简单的好坏之分，而应发挥其激励的作用，注重发展的功能。一次评价不仅是对一阶段工作的总结，更是下一阶段工作的起点、向导和动力。发展性评价更是激励性评价，能促进教师萌生成就感，满足其自我实现的需要，以提高和激发教师自我发展的内驱力，使每个教师都能在原有基础上得到充分的发展。 　　（2）动态性原则：从侧重“横向”评价到侧重“纵向”评价，注重动态发展 　　教师的发展是一个动态的过程，横向评价只是在静止状态下对当前工作的一种横向比较的衡量，无法体现并促进教师动态发展。纵向评价更注重教师个体的动态发展，纵贯教师的前后进行比较评价，更有利于促进教