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幼儿教师在园运用表扬特点分析 　　摘 要：幼儿教师合理的表扬能激发幼儿学习兴趣，提高其参与活动的积极性，有利于培养幼儿的自信心和良好的社会行为。本研究利用自然观察法和实况法记录了幼儿教师在园一日活动中的表扬行为，整理分析从中总结出幼儿教师表扬所呈现的特点。通过访谈教师了解到，部分教师表扬在不同时段内与活动内表现出不同表扬特征的背后是为达到某种教育效果。 　　关键词：幼儿教师；幼儿园；表扬 　　作者简介：刘海红，博士，西藏民族大学教育学院副教授，研究方向为学前教育；王瑾，硕士，西藏民族大学教育学院讲师，研究方向为学前教育；晏祥森、吴利梅，西藏民族大学教育学院本科生，研究方向为学前教育。（陕西 咸阳 712082） 　　基金项目：本文系西藏自治区高等学校教科研项目“学前教育专业综合改革试点”（编号：藏教高[2012]19号）的阶段性成果。 　　中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）06-0108-04 　　一、问题提出 　　2001年，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“《纲要》”）中指出：幼儿教师应该为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。2012年，《3-6岁儿童发展指南》明确指出：关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心，能以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己被尊重。两个纲领性文件都提到增强/保护幼儿的自尊心和自信心。那如何去增强和保护？表扬是一个非常重要的方法。因此，如何有效地对幼儿进行表扬、如何对幼儿进行合理的评价等一系列问题也成为当今幼教界关注的焦点。 　　已有研究结果表明，表扬对幼儿的成长影响十分显著。幼儿教师有效的表扬，能激发幼儿学习的兴趣，能增进师生的情感，提高处理事情的能力，达到为幼儿树立良好榜样的效果，提高幼儿参与活动的积极性。对幼儿较好的行为表现多给出具有针对性的肯定和表扬，让幼儿对自己的优点和长处有所认识并加强。不要拿幼儿的缺点与其他幼儿的缺点作横向比较。然而，针对如何增加幼儿教师对表扬的有效性和科学性并没有探讨具体化、系统化的科学指导。本研究旨在通过观察幼儿教师在保教中如何对幼儿进行表扬的行为，来分析表扬行为呈现的特点。 　　二、研究方法 　　本研究采用自然观察法和实况记录法来收集与记录幼儿教师表扬的相关实例，访谈法辅之以了解幼儿教师表扬背后的动机。本研究以陕西省咸阳市三所幼儿园小班的9名教师为观察对象，其中私立幼儿园一所，公立幼儿园两所。观察时间为25个工作日，并分别对9名教师在同一时间内进行观察记录，同时也进行个别访谈。研究安排分为： 　　第一阶段，观察和收集幼儿教师的表扬案例对个别教师表扬事例通过录像记录。 　　第二阶段，把收集到的资料文字化并整理分析，进行量化统计。 　　第三阶段，从量化中的数据总结出教师表扬呈现出那些特点，并对这些特点做出相应的分析。 　　第四阶段，对教师进行访谈，了解教师表扬背后的动机与表扬目的。访谈问题如下：①您觉得在哪个时间段内最需要对幼儿进行表扬，为什么？②您会因为幼儿的长相、性别、家庭背景等而个别对待幼儿吗？如果没有，您是怎么做到一视同仁地对待每一个孩子？③您对幼儿做出的表扬存在不足吗？如果有，您是如何改进的？ 　　三、研究结果分析 　　1. 表扬次数。本调查研究结果显示，幼儿园教师的表扬并不是均衡分布在各个时间段内，不同时段内的表扬行?榫哂泻艽蟮牟钜欤?表扬的次数也会随时间的变化而变化。图1和图2以两种时间段分法来探讨表扬行为的差异性：图1是将幼儿在园的时间分为上午和下午两个时间段，图2是将幼儿在园的时间划分为10个时间段，将观察到的表扬行为结果进行了统计。 　　图1显示，上午的表扬次数为59%，下午的表扬次数为41%。上午表扬的次数明显多于下午的表扬次数。表2的结果显示，8点到9点表扬次数是327次，此时间段是幼儿来园时间，部分小班幼儿呈现分离焦虑状态，教师为鼓励幼儿积极入园，对幼儿进行表扬，因此教师的语言表扬行为较多。9点到10点是集体活动的时间，表扬的次数最多，高达1149次，教师为了提高幼儿的学习热情，激发幼儿主动学习的欲望，多运用表扬来鼓励幼儿。11点到14点时段，表扬次数呈递减状态，为维护幼儿午餐活动的有序进行，以及督促进餐结束后幼儿能够安静舒适地午休，因此表扬次数较少。 　　由图1和图2可以看出，下午的表扬次数较低于上午表扬次数。图2的数据显示，下午的表扬次数呈递增状态。15点到17点间幼儿精神状态佳，参与活动积极性较高，教师表扬幼儿，鼓励幼儿进行自主游戏，促进幼儿之间的相互合作。17点之后表扬次数减少，主因是多数幼儿已经离园，未按时离园幼儿内心处于焦虑状态，教师多对幼儿进行精神鼓励，以降低幼儿内心的不安情绪。 　　此外，将幼儿在园的时间划