幼儿教师墙面环境创设认识状况访谈研究.docVIP

幼儿教师墙面环境创设认识状况访谈研究 　　墙面环境创设是幼儿同整个环境创设的重要组成部分，它对幼儿的发展产生着不可忽视的影响。瑞吉欧教育体系在墙面环境创设中取得了世界瞩目的成就，正如马拉古齐所言：“我们学前学校的墙壁会说话”，是幼儿的“第三位老师”。教师是墙面环境创设的具体实践者，对此问题的认识水平直接影响创设的实施和实效。那么，在具体实践中，幼儿教师对此有怎样的认识?这些认识呈现出怎样的特点?带着这些疑问，笔者以赴新疆支教为契机，对当地部分幼儿教师进行了访谈，了解她们对墙面环境创设相关问题的看法和观点，从而揭示幼儿教师对此问题的认识状况。 　　 　　一、研究对象与方法 　　 　　为尽可能客观了解幼儿教师关于墙面环境创设认识的真实情况，本研究在新疆吐鲁番地区不同类型幼儿同中选择16名教师进行访谈。为获得所研究问题的最大信息量，本研究先采取“目的抽样”方式选取该地区公办幼儿园教师作为主要访谈对象，再采取“分层抽样”方式选取其他教师作为辅助样本。访谈在受访教师自愿的基础上开展，围绕事先编制的访谈提纲，进行面对面的半结构式深度访谈，在征得同意的前提下对14名教师的访谈内容进行现场录音(另2名教师不同意录音)，汇总资料进行类属归整，最后梳理分析得出幼儿教师对墙面环境创设的认识状况， 　　 　　二、研究结果与分析 　　 　　1.对墙面环境创设必要性的认识呈现模糊性特点。访谈中，所有教师都对幼儿园墙面环境创设的必要性持肯定回答，很多教师认为“幼儿园和小学、初中的不一样，很大程度就反映在墙面上”。但当追问“为什么必须对幼儿同墙面进行创设”时，多数教师感到茫然，表示“从来没想过，没把这个当作问题考虑过”“怎么说呢，幼儿园的墙嘛，哪能光光的呢?”“一直都在这样做”等。总体而言，教师普遍认同墙面环境创设的必要性，但却很少对此进行更深入的思考和追问，认识水平停留在感性层面，大多依据自身经验、生活经历和社会要求认为需要对幼儿园墙面进行创设，并不是主动有意识地着眼于幼儿的需要和发展去理性思考此问题。布，朗芬布伦纳(U Bronfenbrenner)的教育生态系统理论指出，幼儿的发展离不开与环境的相互作用，小环境系统作为最接近幼儿的环境，时刻影响幼儿的身心发展。墙面环境正是这种“小环境”中的一部分，因此，幼儿教师应深入思考创设墙面环境的必要性，从观念上做好理性而充分的准备。 　　 　　2.对墙面环境创设较多关注显性价值而忽视隐性功能。如表1所示，根据教师列举描述的墙面环境创设重要性表现归类整理，分为七个大类，并将同类目提及人数累加，计算出百分比。结果显示，81.25％的教师认为墙面环境创设的重要性主要体现在环境美化的外显性上。68.75％的教师把墙面作为自己工作成果的展示平台，认为“把成果贴在墙上，家长才知道孩子在幼儿同学了哪些东西，领导来检查工作的时候也才知道你做了哪些工作”。同时，相当比例的教师开始认识到墙面环境创设对幼儿各方面的促进作用，突出表现在学习和情感两方面，有教师指出“孩子会对墙上的东西感兴趣，比如那些数字，很多孩子都喜欢用汉语去数。在门上贴个‘门’字，孩子进进出出就学会了”：62，5％的教师认为墙面环境创设能对幼儿情感产生积极影响，“孩子看到自己的作品，特别自豪”。值得关注的是，有一位教师认为墙面环境创设可以彰显自己的教育理念。访谈发现，教师开始主动认识到墙面环境创设的多元化功能，但同时，大部分教师的认识还较浅表，只注意到墙面环境创设带给自己和幼儿的显性影响。教师不仅要关注墙面环境创设的显性价值，还应从幼儿角度出发，关注对幼儿各方面的影响，重视其隐性功能的彰显。 　　3.对参与创设主体的认识存在观念和行为的偏差。当问及“您认为谁应该是墙面环境创设的参与主体”时，几乎所有教师都表示“当然应该是孩子”，但当继续追问“在平时工作中，一般会让幼儿参与多少”时，教师的回答却是“很少”“几乎没有”等。追究这种矛盾背后的原因，很多教师反映出这样的认识：“孩子太小了，交给他们不太放心”“让孩子做，然后再一个个弄上去，特别麻烦…‘要看起来比较新颖漂亮，孩子的能力肯定做不到”。从中反映出两方面问题：一是教师的儿童观较局限，她们没有正确认识到幼儿各方面的能力，简单认为幼儿年龄较小，能力较弱。让幼儿作为参与主体会浪费大量的时间和精力、且不能达到自己心目中认为的理想效果：二是对墙面环境创设的目的理解不深刻，没有充分意识到幼儿作为主体参与创设的意义。其实，在墙面环境创设中提倡以幼儿作为参与主体，是因为从墙面创设的讨论、准备、制作到完成以及完成后的交流活动。都是教育经历和体验过程，它会激发幼儿强烈的好奇心、自信心，幼儿会对自己亲自创设的墙面环境产生一种亲切感和满足感，从而促进身心的全面发展， 　　4.对墙面环境创设内容和形式的认识存在片面性