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幼儿教师对儿童告状行为回应及影响研究 　　摘要：告状行为是儿童成长过程中的社会性发展的表现，教师采用的教育方式不同所产生的教育效果也会不同。研究发现，教师采用的回应方式有：应付敷衍幼儿、能积极处理但效果甚微、以成人态度直接干涉且情绪烦躁、对前来告状的幼儿均给予表扬、正确利用告状契机积极引导，应对方式的不同对儿童发展尤其是社会性发展产生了很大的影响。 　　关键词：告状行为；教师的回应；影响 　　中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）11-0036-02收稿日期：2016-02-16 　　基金项目：甘肃省教育厅高校科研项目（2015B-114）；甘肃省教育科学规划“十二五”项目（GS〔2015〕GHB0971）阶段性成果之一。 　　作者简介：张莉萍（1979―），女，陇东学院教育学院副教授，北京师范大学2015～2016年度青年骨干教师访问学者，研究方向：学前儿童发展与教育、幼儿教师教育。 　　幼儿的告状行为源于幼儿社会认知和社会交往技能的不成熟，幼儿告状行为是指幼儿在幼儿园日常生活中为自己受到来自同伴某一方面的侵犯或发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某种要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为，这种行为的突出目的是要阻止同伴的行为。[1] 作为一名幼儿教师，如何回应幼儿的这种行为并不只是代表教师对于事件的处理，它同时对幼儿和教师两方面都会有影响，对教师而言这是一个特殊的教育契机和建立良好师幼关系的机会，对幼儿而言这更是掌握交往技巧的机会。告状行为的出现在一定程度上意味着幼儿社会性发展向前迈进的一步，有效地处理告状事件可以培养幼儿的社会交往技能，提高幼儿独立处理矛盾的能力。 　　幼儿告状行为的出现与家庭教养方式、幼儿自身因素、教师教育方式和幼儿园环境密切相关。在家庭教育方式上放任式和溺爱式家庭的幼儿会有更多的告状行为。同时，儿童生活的家庭环境也对幼儿有较大影响，由父母自己带的幼儿一般情况下告状行为少于由爷爷奶奶带的幼儿。在观察研究中，性格活泼开朗、好动、注意力不集中的幼儿比那些内向、不爱表达交流的幼儿告状行为出现得更为频繁；通过对大班幼儿的观察发现，相同年龄阶段的男幼儿告状行为要多于女幼儿；在气质类型中，多血质和胆汁质的幼儿告状行为表现突出。 [2]另外，独立性强的幼儿的告状次数比独立性弱的幼儿的告状次数少，独立性强的幼儿可以较好地处理同伴关系。通过研究，我们还发现，在课堂和游戏活动中，如果教师的教育教学能力较强，能很好地组织教学活动，同时组织的教育教学活动符合幼儿的年龄特点，不要过易或过难，让幼儿有足够的兴趣，幼儿就会专注于活动而减少告状行为；反之则告状行为较多。 　　一、幼儿教师对告状行为的回应及影响1积极回应型 　　调查发现，有67%的教师反映经常应对幼儿的告状，显示教师应对幼儿行为的频率较高，但对于应对幼儿告状前后，班上幼儿告状频率的变化，288%的教师认为没有变化，118%的教师甚至认为比以前有了些增加，可见即使教师积极应对告状事件可效果不明显，幼儿告状的频率并没有减少。[3] 　　【案例1】张XX是我们班公认的“调皮大王”，他经常会破坏游戏规则，上课时也使他旁边的小朋友不能好好听课，经常会收到小朋友对他的“状子”。这天上美工课，上课内容是“用橡皮泥粘贴海底世界”，小朋友们从没尝试过这一玩法，都表现出强烈的兴趣，拿出橡皮泥开始创作。过了一会，张XX右边的孔XX说：“张XX用橡皮泥打我。”老师把张XX叫着站了起来。一会儿，刘X又说，“老师，张XX他不好好站着总是拉我的衣服。” 　　观察发现，别的小朋友到老师跟前投张XX状子的最多，针对他的行为，要想减少其他小朋友的状子必须先让他注意力集中，所以可以训练静坐，第一次从5分钟开始，慢慢延长时间，表现好时及时给予鼓励，这样可以减少告状率，然后当他表现更好时在全班面前表扬，增强他的自信心。大班幼儿具备了基本的交往技能和判断能力，有些简单的事件可以让幼儿自己解决，培养基本的交往技能。 　　2应付敷衍型 　　【案例2】下午游戏活动时间，幼儿教师组织孩子玩搭积木的游戏，每位幼儿领到自己的玩具后开始活动了，十分钟后一位名叫江江的幼儿跑过来说：“老师，康康抢我的积木。”教师甲看了一下江江说：“哦，老师知道了，你先去玩吧。”江江发现老师并没有采取任何措施只好失望地离开了。过了一会又有几个幼儿跑过来告状，教师甲仍然只是敷衍地回答了一下，三十分钟后两名幼儿因争抢玩具打伤了其中一名幼儿。 　　受幼儿身心发展水平的限制及幼儿园班级人数过多，跟班教师少，同时教室可用面积小、玩具少等因素的影响，幼儿彼此之间交往时发生碰撞、争抢玩具的几率也会增加，因此幼儿告状频率就会增加。在幼儿园中，教师每天不仅要组织日常教育教学活动，还要注意到每个