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幼儿教师培养培训模式探索与实 　　人生百年，立于幼学。教育家陈鹤琴说过：“现在的儿童，就是未来的主人，社会的进步，国家的繁荣，要看这些未来主人的品格和才智而定，而培养这些主人的品格和才智，端赖优良的儿童教育。”国务委员刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上强调指出：发展学前教育事关亿万儿童的健康成长，事关千家万户的切身利益，事关国家和民族的未来，是促进人终身发展的奠基工程，是保障和改善民生的重要举措，是建设人力资源强国的必然要求。 　　 　　 一、当前我区学前教育发展面临的主要问题 　　 　　改革开放以后，特别是进入新世纪以来，我区的学前教育与全国各地一样，取得了长足的发展，普及程度逐步提高。但总体上看，还存在很多问题。主要表现在：学前教育仍是各级各类教育中的薄弱环节，教育资源严重不足，城乡发展不平衡;师资队伍不健全，现有的教师队伍不稳定，农村牧区尤为突出;优质公办园少，民办和私立幼儿园大多规模小，设施简陋，办学不规范，无证办园，乱收费，安全隐患多;师资力量薄弱，部分教师缺乏学前专业的培养和培训，盲目迎合家长心理，违背幼儿身心发展的规律;幼儿园教育“小学化”现象严重，许多地方“入园难”问题十分突出;学前教育还不完全适应当今经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。 　　基于我区学前教育发展的现状，摆在我们中等幼儿师范学校面前的首要任务是，积极创造条件办好幼儿师范学校，培养了解幼儿身心发展特点和遵循幼儿教育规律的合格幼儿教师。主动适应学前教育、基础教育和经济社会对人才培养的新要求，为地方经济的繁荣、社会的和谐进步以及教育事业的发展做出更大的贡献。 　　 　　二、发挥我校的办学优势，培养幼教急需人才 　　 　　2005年，幼儿教师教育委员会对全国30多所幼师院校幼儿教师培养现状进行了为期三年多的调查。调查结果显示，目前全国独立设置的幼儿师范学校共38所，幼儿师范学校培养规模远高于其他类院校。这说明幼儿师范学校依然是培养幼儿园教师的主力。幼儿师范学校之所以能够在激烈的竞争中站稳脚跟，就在于保持了自身的传统优势。在招生对象上，主要是初中毕业生，生源数量充足，可供学校选择的空间很大；在培养周期上，具有培养时间短、成效大的特点；在课程体系的设置上，对幼师生的知识积累要求不高，同时初中毕业生又处于各种技能形成的较佳时期；幼儿师范学校的专业集中度高，幼师生的保教能力和专业技能出色，熟悉幼儿园保教工作，适应性强，进入角色快，与高校幼师毕业生相比，就业稳定率高。社会普遍反映中等幼儿师范学校的毕业生热爱幼教事业、热爱幼儿、能吃苦、甘奉献、专业稳定性强。作为有着65年办学历史的一所老校，我们多年的幼教办学实践已经充分地证明了这一点。 　　近几年来，我们为幼教人才的培养培训做出了许多卓有成效的探索和实践，主要体现在如下几个方面。 　　 　　1.加强学生的职业道德教育。 　　学校形成了以生为本，全员育人、全程育人、全方位育人的德育新模式，建立了严格科学的德育管理体系。以活动为载体，寓教于乐，利用心理健康和就业指导教育扩展德育空间。结合当前幼儿园教师与毕业生的思想实际，充分利用德育的各种渠道，有针对性地加强对学生的职业道德教育，人生观、价值观教育，爱岗敬业教育，培养学生热爱幼儿教育事业的积极情感。 　　 　　2.加强专业建设，推进教育教学改革。 　　学校注重幼师专业建设，主打“幼师”品牌，着力培养适应幼儿园教育、教学的管理人才，具有明显的专业优势。学校大力推进“科研兴校”战略，强化校本培训，保持幼师教育教学后劲。学校实行封闭式管理，开放式办学，加大教改力度，调整课程设置，构建适应学生实际、适应就业需要、适应幼师特点的新教学模式，注重实践，夯实知识基础，加强专业基本功训练，突出提升学生各项技能水平，促进学生全面发展，扎实推进素质教育，为学生终身发展而服务。 　　学校在构建课程体系时，坚持以“就业为导向，合理科学、适用适度的内容为前提，科学的管理为保证，优质的服务为核心，学生的可持续发展为中心”为原则，构建了“必修课、选修课、技能活动课、教育实践”四大块结合的课程设置体系。为适应学前教育的发展，让每一个学生在掌握基本幼儿教育理论及技能的前提下，突出自己的专业特长。调整过去的基础文化课与专业课的比例，增设幼师礼仪、蒙台梭利教育法、民族舞蹈组合、书法、美术创作等特色课程，开展课外兴趣小组，鼓励教师进行教学科研，开发校本课程，如《儿童简笔画范例》、《计算机教程》、《声乐基础》、《心理健康教育教程》等，全面提高学生的教育教学专业技能，为学生就业、服务社会打下了坚实的基础。积极进行课程改革，切实加强实践性教学，坚持职业资格认证制度，提高受教育者的职业能力，逐步形成教学、教育实践、服务一体化的培养模式，大大增强了学校适应社会需求的能力