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建设适合儿童探究乐园 　　[摘要]多年来科学教育工作者一直倡导以探究为基础的科学教学，然而实施探究教学的强烈愿望与运用探究教学方法的实际效果之间存在着矛盾。本文旨在通过深入剖析小学科学探究过程的各个阶段的特点，结合自己多年的教学实践，构建与探究过程相适应的科学探究教学模式，试图架起探究教学理论与探究教学实践的一座桥梁，解决探究教学中产生的矛盾，真实有效地提高学生的科学探究能力。 　　[关键词]科学探究，定位，范式探讨 　　 　　小学科学探究教学毕竟不是科学家的研究活动，在探究过程的各个阶段有自己的特征： 　　 　　1　探究科学型问题 　　在课堂上，提出对学生有针对性和有意义的问题能够丰富学生的研究活动，但它们不能是深不可测的，而必须能够通过学生的观察或从可靠的渠道获得的科学知识予以解决。教师在引导识别这些问题上起着关键的作用，熟练的教师能使学生研究的问题更加集中深入。如我在教学《吹气球》一课时，学生提出了“为什么套在瓶子里的气球吹不大”这个问题，我就顺势引导学生：“如果我们把瓶子里的空气放出来，会发生怎么样的现象呢?”于是学生便设计了很多能让瓶子里的空气跑出来的方法……学生常常会问“为什么”的问题，教师可将它们转化成“怎么样”的问题。这种改变能把学生导向科学研究，使学生体验到既有趣又丰富的调查研究结果。 　　 　　2　收集数据得到他人帮助和指导 　　实证是科学研究与其他研究活动的区别。在探究教学中，学生也要收集并根据实证资料对科学现象作出解释。如： 　　(1)观察，诸如观察植物、动物等自然现象，并描述它们的特征： 　　(2)测量，诸如测量温度、距离和时间，认真作好记录； 　　(3)做实验，包括控制下的化学反应、物理变化、生物反射等，将实验中的变化和发展情况记录在报告和表格中： 　　(4)从教师、教学材料、网络以及所在社区的可利用资源获得所需实验资料，把研究深入下去。 　　可以看出学生的科学探究与真正科学研究不同的是，在探究教学中收集实证资料的过程能够更多地获得和利用他人的帮助。 　　 　　3　作出个人意义上的新结论或发现 　　学生在实证的基础上，根据逻辑关系和推理，找到事件的因果联系或作出相关的解释与发现。例如学生可以将观察结果与其他渠道获得的知识结合起来对自然界的各种变化提出自己的看法，或运用已有的基本知识及调查结果来分析食物与健康的关系，等等。与科学研究一样，探究教学也能使学生获得新知识、作出新发现，所不同的是，由于学生的知识和能力有限，这种新知识或新发现可能只是针对学生本人而言的。 　　 　　4　交流结果的形式灵活多样 　　探究教学的交流活动要根据学生能力和学习内容等具体情况进行。可以灵活多样，可以是书面的也可以是口头的。既可以是文字的也可以是图表或图画、模型等。上面谈到的《吹气球》一课中，学生设计了多种“让瓶子里的空气跑出来”的方法，在交流时学生是用简笔画的形式呈现的。 　　另外从探究的意义上讲，儿童在探究中的学习过程就是探究过程，具体表现在以下三个方面： 　　(1)对探究教学中的探究活动而言，大多数都是有着明确探究结果的，虽然这些结果学生并不知晓。如果没有达到这些探究结果，探究教学就在一定程度上是失败的。 　　(2)探究教学中的问题情境一般是经过纯化的，无关变量较少。 　　(3)科学研究可以结论的得出而告终，而探究教学中这一过程并未完结，还要引导学生根据一定的反馈对整个过程进行反思。 　　但是，我们必须明白，探究教学之所以为探究教学，就是因为它借用了科学研究的方法、方式。科学探究活动一般要经历以下步骤：确定问题――提出假设――验证结论。因此，探究教学中学生学习的程序应是：确定问题情境――提出解决问题的假设――设计方案，验证假设――分析数据，得出结论――反馈和反思。在每一个步骤中，学生都有若干能力得到培养。因此，根据对习得能力的学习条件分析，我们可以了解在各个学习阶段需要提供哪些教学事件予以支持。 　　 　　1　确定问题情境 　　这一步骤对学生的元认知策略、问题解决技能和态度学习均有十分重要的意义。它主要是让学生形成清晰的目的图式，奠定解决问题的方向，引起学生对探究活动的动机和兴趣。 　　在《吹气球》一课教学中我是这样确定问题情境的： 　　师：如果老师给你一个这样(出示)套在瓶子里的气球再让你来吹，猜一猜，气球会是怎么样的? 　　生：气球在瓶子外面能吹大，在瓶子里也能吹大。 　　师：能吹多大呢? 　　生：吹得和瓶子一样大。 　　生：我觉得只能吹起来一点儿。 　　生：可能一点儿也吹不大。 　　…… 　　套在瓶子里的气球是学生非常感兴趣的材料，它本身蕴含着一系列问题，难度比较适合四年级学生。我通过指导学生“猜一猜”能吹大吗、“吹一吹”气球能变大吗