应用能力培养导向C语言课程教学模式改革浅析.docVIP

应用能力培养导向C语言课程教学模式改革浅析 　　摘 要：C语言是一门典型的结构化程序设计语言，该课程对培养学生的逻辑思维能力与编程技能、自学能力、分析解决问题的能力都有重要作用，所以被许多高校作为一门公共基础课列入多数理工科相关专业的教学计划中。课程涉及内容多、理论性高、实践性强，并对后续课程的学习影响大。因此，其教学内容、实践方式和考核方法等方面的改革引起了同行的重视。本文拟结合应用型本科院校的办学理念，以应用能力培养为导向对非计算机专业的C语言这门课程的教学模式进行研究，力图通过教学模式改革，提高学生对C语言课程的实际应用能力。 　　关键词：应用能力 教学模式 改革 　　C语言是一门典型的结构化程序设计语言，该课程对培养学生的逻辑思维能力与编程技能、自学能力、分析解决问题的能力都有重要作用，所以被许多高校作为一门公共基础课列入多数理工科相关专业的教学计划中。 　　宁夏理工学院是一所以工为主，理、经、管等多学科协调发展的应用型本科院校。几年来学院不断深化教学改革，强化教学管理，提高教学质量，以培养应用型、技能型、创新型人才为目标。根据学校的办学定位，几年来，坚持不断地进行教学改革，积极尝试新的教学模式，全面提升学生的动手能力和解决实际问题的能力。 　　C语言课程已成为我校除英语专业外其他所有非计算机专业的公共基础必修课，该课程涉及内容多、理论性高、实践性强，并对后续课程的学习影响大。因此，其教学内容、实践方式和考核方法等方面的改革引起了同行的重视。本文拟结合应用型本科院校的办学理念，以应用能力培养为导向对非计算机专业的C语言这门课程的教学模式进行研究，力图通过教学模式改革，提高学生对C语言课程的实际应用能力。 　　一、目前教学模式存在的问题 　　目前，在我校C语言教学中，所采用的教材是按C语言的知识结构组织内容的，一方面存在难点集中、跨度大的问题，要求学生记忆大量的语法规则、语句格式等，容易使学生产生畏难情绪；另一方面没有软件工程思想的体现，脱离实际应用，不利于学生能力的培养。采用的教学模式主要以教师讲授为主，忽视了学生是课堂教学的主体，培养出来的学生缺乏自主探索知识的能力，缺乏运用知识解决实际问题的能力。对学生的学习评价方式单一，大多以卷面笔试成绩为依据，很难客观体现学生的实际应用能力。 　　1.教学内容单薄，缺乏与专业的对接 　　C语言课程是一门实践性非常强的课程。但实际情况是，教学内容以理论学习为主，缺乏实践应用能力的培养，教学过程中虽然设有相应的实践环节，但这些实践教学并未真正结合学生专业，远远不能真正贴近实践。教学内容主要依赖于教材，课堂的延展性不好，不利于开阔学生的视野，使得学生对专业知识死记硬背以应对各种考试的习惯仍占据绝对优势，对实践知识的相互关联做不到真正了解及灵活处理。 　　2.课堂教学以灌输式教育为主，缺乏对学生自主思考能力的培养 　　任课教师作为课堂的主体，进行知识的总结归纳和灌输，学生则机械被动接受教师讲解的内容，学习主动性及分析思考能力无法得到激发和提升。无论是基础理论还是分析问题的方法，都与学生所学专业关联不大，无法引起学生共鸣，相应的结果就是学生被动接受教学内容，欠缺自主思考。 　　教学导入通常采用温故知新的方式，教师简单复习旧课内容，继而讲解传授新知识。课堂教学大多仍以教师和教科书为主，教师讲解传授专业知识，辅以简单问答的形式，沿袭这样的教学步骤：组织教学与复习提问；引入新课；讲授新知识；例题与课堂练习；小结与课后作业。学科本位教学痕迹明显，课堂学习情境单调乏味，不能激发学生的学习兴趣。 　　3.教学效果评价体系不完善，考核上以考卷分数评定为主，缺乏实际综合能力的培养 　　目前，我校C语言课程的考试方式是：期末考卷分数所占比重很大，教学过程中对学生的考核方式和考核内容都很单一，并且占总成绩的比重较小。围绕单一教学目标，统一命题、统一考试的模式，过分强调结果，忽视学生的个性差异，挫伤了部分学生的自尊心和自信心。即使设计了过程性评价，也只是依据学生的出勤率、课堂参与程度等，简单评定学习过程的成绩，缺乏对学习过程全面的、量化的考核指标。对实践内容重视不足，忽视课堂学习的成果应用与检验，不利于学生实际综合能力的培养。 　　二、教学模式改革与创新 　　在C语言教学中，应该将培养学生逻辑思维能力、分析问题能力、解决问题能力作为主线，在培养能力的过程当中逐步引入语言知识，提高语言应用能力。因此，需打破原有的以语言知识为主线、先理论后实践的教学体系。 　　1.整合、丰富教学内容 　　1.1合理选用教材，对教学内容进行整合，分散难点和重点 　　我校所有开设C语言课程的专业均选用的是由清华大学出版社出版的谭浩强《C程序设计》第四版。该教材众所周知是非常优秀的。但不论哪个专