建构主义抛锚式教学在综合英语教学中应用.docVIP

建构主义抛锚式教学在综合英语教学中应用 　　摘要:综合英语是高校英语专业基础阶段的专业核心课程,长期以来强调训练学生对知识点的机械记忆,而忽略了对学生英语应用能力的培养。建构主义学习理论是对传统教学理论和学习理论的一场“革命”。相对于传统教学模式,基于建构主义的抛锚式教学是一次重大革新,为学生创设真实情境,使学生在自主学习和合作学习中进行讨论与交流,寻求解决实际问题的多种方案,以培养学生的知识迁移能力。 　　关键词:建构主义;抛锚式教学;综合英语;教学 　　 　　 一、引言 　　综合英语是高校英语专业基础阶段的专业必修课程。长期以来,综合英语注重训练学生的英语听、说、读、写、译等基本技能,强调学生的机械记忆,忽略了对学生思维能力、创新能力、提出问题和解决问题能力的培养。2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》[1](以下简称《教学大纲》)规定,综合英语是一门综合英语技能课,其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。为实现《教学大纲》规定的“具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质”的外语人才培养目标,我们有必要对英语教学模式进行改革。 　　二、建构主义教学模式 　　1.建构主义简介 　　建构主义理论(Constructivism)于20世纪80年代后期在欧美兴起,并形成一股冲击力很强的理论思潮,然后迅速波及各个学科领域,尤其对教育学科领域的影响更为广泛和深刻,是对传统教学理论和学习理论的一场“革命”,被誉为“革新传统教学的理论基础”。 　　建构主义代表人物为皮亚杰(J.Pi- aget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.Sternberg)、卡茨(D.Katz)及维果斯基(Vogotsgy)。皮亚杰是认知领域著名的心理学家,他认为儿童是在与周围环境相互作用过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构(Cognitive Structure)得到发展的。儿童与环境的相互作用包括“同化”(Assimilation)与“顺应”(Accommodation)两个过程。同化指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程;顺应指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构数量的扩充,而顺应则是认知结构性质的改变。在皮亚杰的“认知结构说”的基础上,科恩伯格对认知结构的性质及发展条件等方面作了进一步研究。斯滕伯格和卡茨等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用,并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索。维果斯基提出了“最近发展区理论”。 　　建构主义的基本观点为,知识并不是对现实世界的绝对正确的表征,不是放之各种情境皆准的教条;学习者不是空着脑袋走进教室的,在以往的生活、学习和交往活动中,他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法,而且,他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能;相应地,学习并非是知识由外到内的简单转移和传递,而是学习者主动建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。 　　2.建构主义教学模式 　　建构主义教学理论坚持以学生为中心,教师在整个教学环境中起促进者、组织者、发起者的作用,学生能动地利用各种条件对所学的知识进行建构。[2] 基于建构主义理论,目前开发出的比较成熟的教学模式包括如下三种: 　　(1)抛锚式教学(Anchored Instructi- 　　on)。这种教学模式把教学形象地比喻为“像轮船被抛锚固定”,以具有感染力和代表性的实例为基础(作为“锚”),帮助学生认识事物的性质规律及其相互关系,建构认知图示。其主要环节包括:设计真实宏观情境的“锚”→围绕“锚”组织教学→学生自主学习与合作学习→消解具体的“锚”→效果评价。[3] 　　(2)支架式教学(Scaffolding Instructi- on)。该模式形象地借用建筑行业中的脚手架(Scaffold)概念,指在教学中将复杂的学习任务进行分解,通过先小后大的步骤,逐步建构起整体的概念,最后撤走“脚手架”。维果斯基区分了儿童的目前发展水平和潜在发展水平之间的差距,并将其命名为最邻近发展区。“最邻近发展区理论”(Zone of Proximal Development)主要论述如何帮助儿童从他人调控(Other-regulation)到自我调控(Self-regu lation),或者说从人际心理活动到个体内部心理活动的转变。教学环节包括:搭脚手架→进入情境→探索尝试→独立探索→协作学习→效果评价。 　　(3)随机进入教学(Random Access Instruction)。该教学模式源自建构主义的“认知灵活性理论(或弹性认知理论)”(Cognitive