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幼儿园节奏乐活动中非专门性材料使用策略 　　摘要 　　 节奏乐活动作为幼儿园音乐活动的一个重要组成部分，对孩子们具有极强的吸引力。对于激发幼儿学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着重要的作用。每个孩子都喜欢敲敲打打，对声音具有一种天生的敏感性。节奏乐很适合幼儿这种与生俱来的本能。但在我们经济欠发达地区，受条件的限制，节奏乐活动往往被忽略和拒绝，孩子们享受不到节奏乐的美妙。本文表明教师要走出节奏乐活动一定要有“专门性材料”才能开展的误区，探索、利用自然界和生活中一些常见物品如：沙、石、瓶子、纸盒、餐具等非专门性材料，让幼儿在敲打中表现音乐、演奏音乐、创造音乐。并通过一系列基于审美表现、审美创造和非专门性材料的整合应用活动增强幼儿的审美体验，让节奏乐活动易于组织实施，便于教师操作。还给幼儿享受音乐、创造音乐的权利。 　　关键词 　　非专门性材料 节奏乐 环境 声音 　　 　　节奏乐活动作为幼儿园音乐活动的一个重要组成部分，对孩子们具有极强的吸引力。对于激发幼儿学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着重要的作用。但在经济欠发达的苏北地区，幼儿园很难做到幼儿人手一件节奏乐器，以至于节奏乐活动开展不起来，老师们畏难于节奏乐活动的组织和乐器的使用，从主观上更是不敢尝试节奏乐活动。因此寻找能替代节奏乐器的物品，帮助我们开展节奏乐活动已迫在眉睫。我们在课题研究中，尝试以非专门性材料在活动中的使用为突破口，从而丰富、拓展幼儿节奏乐活动的形式、途径和方法。 　　一、突破“专门性”的意识限制，立足于自然、生活 　　 “专门性”观念的产生和发展无疑是推动人类历史发展的一种巨大动力。如专门性的领域、专门性的人员、专门性的场所和材料、专门性的工具……正因为历史产生了“追求专门”的意识和行动，人类文明才从混沌低速运动的发展状态逐渐进步到日益更清晰化更高速化的发展状态。今天，在庆幸和感激“专门性”观念所带来的好处的同时，人们又开始重新意识到：过分僵硬的“专门性眼光”取消了大自然大社会恩赐给我们的创造性地亲近和利用它们的机会。而非专门性的眼光：从生态开放――资源共享增值的角度看到了我们利用大自然大社会的丰富教育资源的可能性和与大自然大社会共享幼儿园内的教育资源并使其增值的可能性。 　　声音是音乐艺术的载体，音乐艺术又总是以音响标志着它的存在。在幼儿园的节奏乐活动中，各种乐器和物体发出的美妙声音，吸引着孩子们。但他们更喜欢通过自己的摆弄创造出好听的音乐。在幼儿玩弄乐器和可以替代乐器的物品中，我们发现他们对“非专门性材料”的热情大于真乐器，对于幼儿来说，汤匙、筷子、盘碗、钥匙串等都是现成的乐器。他们经常会自发地用这些东西发出各种各样的声音。在摆弄中乐此不彼，体验到一物多玩的乐趣。这让我们看到了利用自然和生活中教育资源的可能性，走出没有专门乐器，就无法开展节奏乐活动的误区。同时让“非专门性材料”走进我们节奏乐活动，可以提高教师对教学用具、材料替代性应用开发的意识和能力，激发幼儿对自然材料、生活用具替代性功能开发的倾向。 　　二、分析音乐作品，提供（寻找）适合音色的材料 　　节奏乐活动不仅是一种听觉感知活动，而且是一种多通道参与学习的体验活动，所以，节奏乐的配器是一个很重要的问题。因此，在进行节奏乐活动前，我们要仔细倾听作品，了解乐曲的性质、情绪、风格，分析音乐里用了哪些乐器表达什么样的情绪，同时要分析乐曲的形式、节拍、节奏及旋律的特点，找出有呼应、对比和变化的地方，再精心寻找选配适合表现作品的自然材料，以便更好地用材料表达乐曲的感情。例如，在对乐曲《卡门序曲》和《浏阳河》的分析中，我们不难看出两首乐曲的曲风是大不相同的，而如果将能凸显《卡门序曲》中刚劲有力的材料加入到《浏阳河》中，就会带来听觉上的混淆。又如，节奏活动《小看戏》是东北秧歌的一种，表达了人们欢乐的情绪。乐曲中使用了锣鼓、镲等民族乐器，我们在仔细倾听、分析作品后，发现孩子们喝水、吃饭的茶杯、勺子、点心盘这些材料发出的声音很有气势，也非常热闹，适合为乐曲伴奏，于是在活动中，我们选择了这些材料。孩子们则感到非常新奇，很有兴趣的用这些“打击乐器”来演奏乐曲，活动取得了意想不到的效果。再如，在节奏活动《夏天的雷雨》中，要用不同的材料来表现雷声、雨声和闪电，于是我们在幼儿会演唱歌曲的基础上和他们一起分析作品，找一找哪种材料适合雷声，哪种材料适合雨声。孩子们找来了塑料桶、纸箱、装豆子的瓶子、银色的纸等等，活动中由于这些材料的加入，我们的活动变得更有趣，更生动。 　　三、放大幼儿是活动主体的观念，让他们自由探索、寻找、总结使用材料的方法 　　在幼儿园《纲要》中，强调了幼儿的主体性，而主体性素质培养的核心在于其能动性、自主性、创造性等自主特征的培养。在活动中，幼儿有了