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幼儿园英汉活动整合几种模式 　　编者按：双语教育概念本身就包含英汉活动的整合，但一直以来，许多开展双语教育的幼儿园将英汉活动人为地分离，将英语活动仅仅看作是与汉语活动关系不大而只是教英语的活动。近年来，在认真领会《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的过程中，一些幼儿园开始从实践层面探讨幼儿园英汉活动整合问题，并取得了一定的研究成果。《幼儿园英汉活动整合的几种模式》一文对国内幼儿园双语教育实践中形成的几种英汉活动整合模式作了理论梳理，提出了目前幼儿园面临的英汉活动整合的现实困难或挑战。《幼儿园双语教育环境的创设》一文介绍了北京市第一幼儿园附属实验园对英汉活动整合第二种模式的实践研究成果。《以整合的理念引领主题背景下的双语活动》一文则介绍了英汉活动整合第三种模式在幼儿园主题活动实践中的具体运用。我们希望这些文章的观点能给已经开展双语教育的幼儿园提供参考和借鉴，文章中提到的英汉活动整合面临的挑战可能成为大家后续研究的方向或重要内容。相关理论文章已刊登在《幼儿教育（教育科学版）》2007年第3期、第5期，请参阅。 　　完整儿童发展的观念在学前教育界已经得到广泛认同。这种观念强调教育应当促进儿童身体、认知、社会性等方面的和谐发展，要为幼儿设定情感、知识、技能、倾向性或敏感性和情感等方面的学习目标，课程内容的整合是实现这一目标的重要途径和方法。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也强调“要充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。在这种背景下，一些开设英语活动的幼儿园试图摒弃“课堂教学”的组织形式，尝试用课程整合的理念改造英语活动，克服英语教学可能增加幼儿的学习负担、使幼儿园课程内容超载等弊端。本文探讨课程整合观念下幼儿园英汉活动整合的几种模式及其具体实施步骤。 　　 　　一、幼儿园英汉活动整合的基本内涵 　　 　　我们可以将英汉活动的整合界定为英语活动和汉语活动的目标、内容和过程相互关联、相互渗透。这里说的汉语活动和英语活动指的是用汉语或英语组织的幼儿园活动。在英语活动中，英语不仅仅是教师引导幼儿学习的对象，而且是教师和幼儿进行各种活动的语言工具，英语活动的内容涉及幼儿园课程的各个领域，因此，英语活动本身就是幼儿英语学习和领域经验获得的融合体。 　　英汉活动的整合表现在，英语活动和汉语活动的目标相互巩固、相互补充。目标的相互巩固就是，用一种语言组织的活动所要达成的目标在用另一种语言组织的活动中得到巩固。目标的相互补充指的是，用一种语言组织的活动达成某一目标，在用另一种语言组织的活动中实现与之相关联的另一个目标。 　　英汉活动目标的整合需要通过具体的相互关联的英语活动和汉语活动过程来实现。在活动过程层面，英汉活动的整合表现在三个方面：一是同一内容在不同时间使用两种不同的语言来组织活动，这样英汉活动目标相互巩固才能成为可能。二是相互关联的内容在一定时间内相继组织活动，使幼儿在后一个活动中能及时运用前一个活动中获得的经验，并在后一个活动中获得与之相关的新经验。三是在两种语言活动中使用同一组织方法，特别是在英语活动中借鉴汉语活动的组织方法，使英语活动的组织更符合幼儿学习和心理发展特点，表演、操作和交往等这些汉语活动中常用的手段同样适用于英语活动。 　　英汉活动的整合可以使幼儿从英语活动和汉语活动中获得的经验相互联系、融为一体，使幼儿在英语活动中获得的经验成为幼儿整体学习经验的有机组成部分。除此之外，英语活动与汉语活动的整合，还可以促使幼儿在运用英语中学习英语，使英语学习在伴随生活、领域经验学习和游戏中得以实现，使英语习得成为可能。 　　 　　二、幼儿园英汉活动整合的三种模式 　　 　　我们发现，目前幼儿园英汉活动的整合存在三种典型模式：以英语活动材料为基础相互整合、用英语组织领域活动和以主题整合英汉活动。由于三种模式的出发点不同，幼儿分别从英语活动和汉语活动中获得的经验的整合程度也不同，第一种模式的整合程度最低，第三种模式最为理想。 　　1.以英语活动材料为基础相互整合 　　这种整合模式从英语材料的选择入手，从该英语材料中挖掘对幼儿发展有价值并符合幼儿兴趣的英语活动和汉语活动。其主要步骤如下： 　　（1）选取一种适合幼儿的英文材料，选取的主要标准是内容与幼儿已有的经验相关，语言简单且富有节奏。 　　（2）分析该材料对幼儿发展的价值，不仅仅分析它对幼儿学习英语的价值，更重要的是分析它与幼儿当前的兴趣和汉语活动内容之间的关系，分析可以用来帮助幼儿获得哪些相关的领域学习经验。 　　（3）预先设想利用该材料可以开展哪些幼儿喜欢的活动，通过“头脑风暴”设想围绕该材料可以开展的汉语活动和英语活动，以及这些活动可能实现的幼儿学习目标。 　　（4）选