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开设职业素养课探索与实践 　　摘 要：职业学校的学生普遍存在着厌学、行为习惯差、心理问题多等问题，而用人单位在用人时又往往对职业素养要求较高，学生现状与用人单位的用人需求有着巨大的差距。职业学校虽然重视学生管理及德育教育，但收效不大。本文介绍了北京市经贸高级技校通过开设职业素养课，设计课程内容和培养方法，对学生职业素质的培养进行了一些有益探索，收到了较好教育效果的实践做法。 　　关键词：职业素养课 内容 方法 成效 　　职业教育具有鲜明的职业性、社会性和人民性，是面向人人的教育。职业教育的办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”，为当地产业经济服务是职业教育应当承担的教育责任。 　　然而进入中等职业学校的学生普遍存在着厌学、行为习惯差、心理问题，如焦虑、自卑、行为过激等情况，而用人单位在用人时又往往把沟通能力、团队合作、责任意识、敬业精神、守时守纪、文明卫生等综合素质看做是用人的第一标准。可以看出，学生现状与人才市场需求之间有着巨大的差距，要想解决这一矛盾，必须调整职业学校的培养目标，从企业的实际需要出发，从学生未来发展需要出发，把教育学生学会做人放在第一位，将学生培养成自信、进取、诚实、自律、勤奋等人格健全的人，培养成符合用人单位需要的准职业人，让学生在学会做人的基础上学会做事，即所谓做事先做人。为此笔者学校开设了职业素养课，作了一些有益的尝试。 　　一、职业素养课的课程设计 　　职业素养课设计为四个模块，见下表。 　　模块设计遵循三个原则。一是遵循学生的教育成长规律。在学生入学之初，强调行为规范、文明礼貌、基本礼仪的训练，之后随着学生的成长和行为习惯的养成，逐步增加沟通能力、团结协作、责任意识的训练，在学生毕业前夕增加敬业意识、忠诚意识、工作中礼仪的训练，为学生走上工作岗位做好准备。二是模块的设计具有开放性。虽然在不同学期规定了不同的训练内容，但统而不死，教师在上课时完全可以根据班级当时的学习状况、管理情况，灵活选择教育、训练内容、训练时间，以便教师能够抓住有效的教育时机，增强教育效果。而且教师可以根据需要自行添加教育内容，以实现个性化的教育。三是对教师上课只提供教学素材，不提供教学课本。如果给教师现成的教材，教师往往会陷入传统的教学模式，变成教师为完成课本的教学任务而教学，这样会缺乏对班级学生教育、训练的针对性，会抑制教师的创造性。如果只给教师提供大量的素材，教师可从中选取教学、训练所需要的资料，就像提供了一个菜单一样，需要给学生“吃蔬菜”时就选“蔬菜”，需要给他“吃米饭”时选“米饭”，这样有的放矢、对症下药，教育效果会大大增强。 　　二、职业素养课的教学方法 　　要使学生养成良好的职业素养，不是只靠说教就能做到的。现在在学生身上存在着严重的知行不统一的问题，如教育学生要守时、守纪，学生也知道上课迟到违反纪律是不对的，知道说话要文明要有礼貌，但就是经常做不到，这就是教育的偏差。习惯是靠养成的，而不是讲授的，不能单靠说教，而要让学生去体悟、去经历，使其内心真正去认同。教学中所采用的形式要让学生乐于接受，要生活化，语言要用鲜活通俗，事例要生动典型，形式要喜闻乐见，要用学生参与其中的训练方法去教育，要让学生在团体中去相互学习，互相督促提高。 　　例一：笔者学校有一位老师要求学生擦黑板，擦黑板给学生记分。有一名学生自告奋勇，第一个把黑板擦了，而且他擦得很仔细、很干净，但这位老师只给了他3分。这时老师启发学生，看看谁能把事情做得更完美些。又有一名学生走到黑板前面，他不但擦了黑板，还把黑板槽里的粉笔末也擦了，老师给了这位学生4分。老师仍不满足，仍然启发学生看看能不能把事情做得更完美些。学生认真思考、观察，终于又有一名学生走到黑板前，不但把黑板槽里的粉笔末擦掉了，还把黑板上面的灰尘擦了，然后又用湿布整个擦了一遍，老师给了这位学生满分。这就是老师对学生的培养，要求学生做事要完美，要尽心尽力，要永远做得比别人好一点。 　　例二：有一次老师上课的时候，突然要求学生下楼，学生莫名其妙：“我们正在上课为什么要下楼呢？”学生们下了楼，但老师又要求学生回教室，学生觉得更加莫名其妙：“为什么让我们下去，什么事情都没做，又上来了呢？”回到教室后，老师让学生讲一下刚才下楼是什么样的情景，启发学生想一想其他班级上课时应该怎么做。随后老师要求学生重新走一遍，这次上下楼时再没有了喧闹声，学生一律靠右行走，秩序井然，非常安静。 　　三、对职业素养课的任课教师（班主任）的要求 　　温家宝曾说过：“教育是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话。”“唯有教师人格的高尚，才可能有学生心灵的纯洁。教书者必先强己，育人者必先律己。我们不仅要注重教书，更要注重育人；不仅要注重言传，更要注重身教。广大教师要自觉加强师德修养，坚持以德立身