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异同步交错教学模式及其在物理教学中应用 　　摘要：为实现课堂教学以学生为主体，培养学生自学与创新学习能力为目标，改变传统的同步教学方法，以“楞次定律”知识点演示了同步教学和异步教学交错进行的教学方法。 　　关键词：异同步交错教学法；模式；物理教学；楞次定律 　　中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1003－6148(2010)12(S)－0003－3 　　 　　近年来，在减负造成的物理教学学时减少、课程的内容并未减少、高考压力依旧存在的情况下，教师拼命赶进度，在教学中顾此失彼、力不从心，这就对高中物理课程提出了一系列新的要求：充分发挥学生的主动性，在较少的学时内，保证教学质量。这就要求教师必须转变思想观念，重视教学的有效性与开放性，充分认识学生认知过程的规律，建立学习类型多元化的观念，以达到不同类型学习发展功能的互补和配合。 　　本文试图提出培养学生自学与创新学习的新的教学模式――异同步交错教学方法，并展示该教学方法思想在“愣次定律”这一章节上的应用。 　　 　　1　异同步交错教学思想及其模式 　　 　　众所周知，同步教学实现了教师的教(讲)与全体学生的学(听)同步，采用“一刀切”注入式的单边教学活动，其基本结构是：组织教学，复习旧课，讲授新课，巩固新课，布置作业，也通常称之为五段教学结构。从同步教学结构看，每段都是为教师讲课和学生听课服务的。为了使学生听好课，教师先进行课前的组织引导，然后再对上节课的重点内容或学生做错的题进行复习。复习对没听懂课的部分学生有启发作用，但对学懂或根本听不懂上节课内容的学生就没有多大效果，是一种时间和精力的浪费。目前课程的内容未减少，而学时减少以及学生总体知识水平有所降低，对学生的物理素养的培养，同步教学方法已很难适应现代形式下学生的学习。 　　异步教学是在“以学生自学为主体，教师教学为辅助”理念指导下，实现教学内容的问题化。教学是从教师提出问题开始上课，所提问题在教师的启发指导下学生经过努力基本可以完成。学生自学同时，教师及时走下讲台了解学情，在教学过程中，学生可以采取合作、讨论或自学。当教师发现学生需要指导时，视情况对他们进行个别或集体指导；最后教师(或与学生一起)就学懂的问题进行小结，以巩固和加深学生对学懂问题的正确理解。 　　异步教学也有其实践上的局限性，不能很好地对学生的学习时间以及进度加以限制。在充裕的时间情况下，异步教学不失为一种较好的教学思想方法，而事实上，物理学科内容多，课时少，且学生的基础良莠不齐，不可能在所有的章节都千篇一律使用该教学方法。 　　异步与同步教学的不同结构决定了它们具有不同功能、不同性质和不同特点。鉴于二者的差异性，不妨采取一种过渡性的教学方法，即异步教学过程中适当地采取同步教学思想，互融互惠，交错进行，可简单叙述为：首先复习与引入(互动)，其次展示本次课所学的一些关键性问题，教授学生一定的学习方法，限定时间让学生当场自学，教师明了学情，待考察学情后，感觉比较困难的问题教师引导学生学习，最后进行创新思考与课堂小结，具体模式如图1。 　　 　　2　教学思想方法应用――“楞次定律” 　　 　　为展示所提出的异同步交错教学思想的具体方法，下面就高中物理中“楞次定律”的教学来演示。 　　 　　2.1　课堂复习与引入(承上启下) 　　课堂开始，师生共同回顾与本节课内容相关的一些问题，引入本节内容的学习。此部分属于同步教学思想，教师引导，师生共同完成，这作为异同步交错教学模式的前奏。首先复习“探究电磁感应的产生条件”，复习完后，教师演示并在多媒体课件第一屏上展示实验过程与内容如下： 　　先用条形磁铁去靠近能自由转动的闭合和不闭合的铝环，让学生思考和猜想：会观察到什么现象?(问题一)，如果让条形磁铁远离闭合和不闭合的铝环，会观察到什么现象?(问题二) 　　再让学生观察实验，实验表明磁铁靠近闭合铝环时，铝环向远离磁铁的方向转动；磁铁远离铝环时，铝环向靠近磁铁的方向转动。教师进一步提出问题：为什么会出现这种现象，如何解释?(问题三)，进而引入“楞次定律”这一课题。此部分大约需要5分钟左右的时间。 　　 　　2.2　过程探究，带着问题学习 　　这一节通过演示实验引导学生观察实验装置，注意线圈的环绕方向、磁铁运动方向以及电流表指针方向，培养学生的实验观察能力与总结归纳的学习能力，让学生带着问题来学习。给予学生一定的自学完成时间，教师走下讲台了解学情，根据课本内容安排顺序，演示实验并提出问题并在多媒体屏上继续显示如下： 　　问题1　产生感应电流的条件是什么? 　　问题2　磁通量的变化存在几种情况? 　　问题3　感应电流的磁场方向? 　　问题4　当磁通量增加时，感应电流的磁场与原磁场方向如何?是“削弱”磁通量的