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引导中年段学生自主修改习作策略 　　【摘要】本文论述了在引导中年段学生自主修改习作时，要教会学生使用修改符号，明确修改目标和修改步骤，巧用作文评分表进行评改，发挥评语导向引导学生自主修改习作，还可以指导学生通过小组合作实现互评互改，真正提高学生的习作修改水平。 　　【关键词】中年段 自主修改 习作 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）07A-0041-02 　　作文教学是语文教学的重要组成部分，而作文的批改是语文教师最为头疼的问题。当前，绝大部分语文教师往往一个单元的习作就得精批细改50―55名学生的作文。长期修改同一主题的学生作文，不仅在一定程度上造成教师在修改习作时会情不自禁地把学生的作文修改成千篇一律，还使得教师的作文评语匮乏。一些构思新颖、写作极具个性的学生看到被老师改得面目全非的作文时会失去写作的自信与兴趣，而且经常看到老师给予的相似而没有个性的评语，学生也会忽略自己作文中出现的毛病，从而影响习作能力的提高。 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》在中年段就对学生修改习作明确提出了阶段性的目标：“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”在高年段的习作要求中，新课标也明确提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”可见，教师必须采取有效策略引导学生修改?作，并习得修改方法。笔者通过实践，在引导学生自主修改习作方面做了一些尝试。 　　一、授之以渔，学用修改符号 　　“授之以鱼不如授之以渔”，在学生作文中我们常常会发现错别字、语言表达不规范、语句不通顺等问题。“妙文千改”，好的作文一定离不开修改，掌握标准的修改符号，对学生来说是十分必要的。修改符号对习作的修改有暗示作用，它的名称和功用本身就告诉我们应该从何处去修改文章。所以指导学生自主修改习作首先要规范学生的批阅符号和格式，教会学生正确使用标准的修改符号。例如，人教版四年级上册《那篇绿绿的爬山虎》文后就附有叶圣陶为肖复兴修改作文大赛的参赛文《一幅画像》，这是修改作文的最佳范本。学习此课时，可以引导学生根据资料袋，归纳出文章常见的语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑等病句类型，并引导学生学习增、删、换等经常用到的修改符号。随后可以利用每一节课前的五分钟口语交际时间，让学生运用修改符号对病句进行修改练习。经过一段时间的练习，学生不仅树立评改意识，还能熟练运用修改符号敢修敢改，并由句及段到篇，进而辐射到习作的修改。 　　二、明确目标，巧用作文评分表 　　学会运用修改符号，便拿到了修改习作的“工具”，接下来教师要教会学生“从哪改”。小学生的认知是有限的，在修改习作时往往会摸不着头脑。为了避免学生只单一从文字内容上去品评习作，教师可以建立习作量化评分表。习作量化评分表实际上是学生自主修改习作的一个大纲，它从习作的共性修改要求、单元修改要求和学生个体修改要求三个方面为学生指明了一个层层衔接的修改方向。在实际教学中，笔者制定了“作文量化评分表”（见下表），供学生评改习作时对照。 　　这个表格中的各项指标可以让学生明白要从哪几个方面去修改文章。而“加分项目”得分根据每个单元习作训练的重点而定。比如写景的文章要求用了修辞手法（比喻、拟人、排比等）的句子才能算佳句，写人写事的文章要求写动作的句子用上连动句，写人物语言的句子要配上语气、心情等描写才能算上佳句。综合评定只是总评，具体的修改则是在学生的习作当中进行。评改小组组长签名可以起到一个检测的作用，教师可以从签名“追根溯源”，以保证评改的效果。 　　三、教师引路，明确修改步骤 　　知道了作文“从哪里”改，还要知道“怎么改”。评改作文前，教师先要预览全班学生的作文，把它们分为高、中、低三档次的作文，然后在中低档作文中选出一到两篇“毛病较全”的习作进行当堂评改。教师在评改中要逐步渗透修改作文的方法，明确自主修改作文的步骤。比如修改人教版语文四年级下册第三单元习作“观察日记?我的发现”时，笔者展示了小何同学的一篇习作： 　　我家的阳台上有两只可爱的小乌龟，两只乌龟是外婆送我的生日礼物。 　　平时小乌龟养在小水盆里，小乌龟的颜色是灰色的，如果不主动看以为是两块小石头沉在水下。小乌龟的外壳是硬的，上面到处是裂痕。小乌龟的头是三角形的，眼睛长在头的外侧，嘴巴长在鼻子下面，乌龟还长着四只脚，每只脚上全长满了小爪子。 　　笔者引导学生在修改时要“五看作文”：一看审题，二看选材，三看中心，四看句子，五看标点。这个单元的习作要求是：“近来，你留心观察了什么事物？是怎么观察的？有什么新的发现？在观察过程发生过什么有趣的事情？”小何同学选择观察小乌龟，表达了对小乌龟的喜爱之情。首先从选材上看，小何同学从身