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人教版高中语文必修三《祝福》教案 　　祝 福 　　教学目的： 　　1.学习运用叙事学的基本概念分析小说叙事艺术的方法。 　　2.全面了解祥林嫂的悲剧成因。 　　 3.了解鲁迅小说人物形象的两大基本类型（农民、知识分子）的特色和意义。 　　教学重点： 　　1、教会学生分析小说结构和叙述视角转换。 　　2、教会学生全面探究祥林嫂的悲剧成因，并在此基础上探索小说的主题意义。 　　教学设想： 　　 第一课时通读全文，理清文章的情节结构；第二课时引入叙述者的概念，并重点研究该小说中叙述者身份的意义。第三课时引入视角的概念，研究小说中的叙述视角的转变，及其蕴含的意义。第四课时全面探究祥林嫂的悲剧意义：1、有没有悲剧意义；2、悲剧意义是什么。第五课时概括小说中次要的人物形象，分析标题的含义。 　　第一课时 　　教学要点 　　　　通读全文，从整体上把握小说的情节结构，并重点探究“路遇祥林嫂”这一情节的意义。 　　教学过程 　　 今天我们将随着鲁迅的文字，回到20世纪初阴冷灰暗的鲁镇，去关注一个平常的农家女子祥林嫂的悲惨命运。板书课题。 　　教师朗读课文，请同学们认真听，弄清字词读音，感知整体情节，明确小说结构。 　　提问：这篇小说写了什么事？ 　　回答：写了“我”回到鲁镇路遇沦为乞丐的祥林嫂，紧接着得悉她的死讯，回忆她的生平。 　　提问：小说写了“我”回鲁镇一共几天的事？ 　　回答：三天。文中有明确交待：“我是正在这一夜回到我的故乡鲁镇的”“第二天我起得很迟”“第三天也照样”。 　　提问：这三天的事都按照顺序来写的吗？作者的心情是怎么变化的？ 　　回答：不是，运用了倒叙的方式。 　　时间： 　　第一天 第二天 　　事件：回鲁镇，与四叔话不投机，拜亲访友，单调乏味 　　第三天 　　事件：回忆昨天遇见祥林嫂的事，忐忑不安；（傍晚）惊闻噩耗，负疚；（入夜）渐渐舒畅，回忆生平；（夜阑）被爆竹惊醒，懒散舒适。 　　提问：为什么要把第二天遇见祥林嫂并且与之对话的事放在第三天来写？为什么作者要安排“我”与祥林嫂见上最后一面？见不见面都不会影响祥林嫂的命运发展，因为祥林嫂精神不正常，而且没有职业，以乞讨为生，她的结局只能是死。冻、饿、病随时可能结束她的生命。为什么“我”要和祥林嫂见上最后一面？请同学们讨论交流。 　　回答：1、放在第三天来写，就与得悉祥林嫂的死讯这件事连得比较近，可以突出作者的心绪不宁。对祥林嫂发问的预感不祥，对自己所作回答的忐忑不安，和祥林嫂的噩耗相照应，同时又表现了“我”的惊慌失措。 　　2、这次对话，安排在祥林嫂临终之前，深入地剖析了走向绝路的祥林嫂内心的痛苦与矛盾，因此对祥林嫂的性格刻画就不再是浮于表面，而是具有了心理分析的深度。另外，这次对话，也表现出一个知识分子的性格特点。 　　提问：这种类似的对话在同学们学过的鲁迅作品中有没有？请同学们思考之后，下一节课回答。 　　 　　 　　 　　第二课时 　　教学要点： 　　 引入叙述者的概念，并重点研究该小说中叙述者身份的意义。 　　教学过程： 　　 上一节课我留下了一个问题，这种知识分子和农民的对话在同学们学过的鲁迅作品中有没有？ 　　 回答：有，在《故乡》当中，鲁迅和昔日玩伴闰土的对话。只不过这种对话没有办法进行下去，因为闰土喊“我”老爷，让“我”感到两个人之间存在的厚障壁。但是当闰土把香炉运回家时，“我”最后的评论是“闰土的希望切近，我的希望茫远罢了”，表示了对闰土的同情和理解。《故乡》中的这个知识分子形象是迷惘又坚决的，是谦虚又自省的，决不是自以为是，自高自大的。《祝福》中的“我”显得更加软弱、动摇。 　　提问：在《祝福》《故乡》，都出现了一个重要人物：我。”我”是不是鲁迅先生本人呢？ 　　回答：不是。 　　明确：“我”是叙述者，“鲁迅”是作者，两个概念必须区分清楚。叙述者是在小说中叙述故事的人。小说常用的叙述角度是第一人称、第三人称，极少数情况下出现了第二人称。在第一人称的叙述作品中，叙述者和作者的区别往往比较明显。 　　提问：能不能举出其他的例子呢？ 　　回答：在《孔乙己》中，“我”是咸亨酒店的一个小酒保，而不是鲁迅先生本人。 　　在《最后一课》中，“我”是小弗朗士，而不是作者都德。 　　在《我的叔叔于勒》中，我——约瑟甫·达勿朗诗是一个家庭并不富裕，但有着丰富的同情心的青年。 　　明确：这篇文章的“我”也是一个知识分子，不是鲁迅本人。我们学习一篇小说不仅仅要明确作者安排了哪一个叙述者到