外语教学与课程生态化陈坚林上海外国语大学1642最全版.pptVIP

计算机的主导功能 拟人 拟物 计算机 教师 助手 学员 学伴 教具 资源 情景 学具 * KUHKUK CALL主导模式（Egbert 2005): 学习者+语言+学习环境+学习工具+任务+/-教师和同学 * KUHKUK 计算机与外语教学的理论基础应该是什么？ 主要理论有两条： CALL吸取了相关学科的理论:心理学、计算语言学等 传统的CALL理论基础是: 交互理论（ interactionist approach） 交互理论的不足 （Brander 2005) 只关注语言学习 忽略文化学习 * KUHKUK 语言教学研究的动向 强调综合教学的理念 调语言教学与认知发展结合 强调语言的地道与真实性 结合语境开展综合与多技能教学 （Hinkel 2006) * KUHKUK 强调综合教学的理念 不再强调某一种教学方法,关注学习者和学习需求的多样性(考试需求,就业需求等) (Kumaravadivelu 2005) Eclecticism再度盛行(Larsen-Freeman 2000),综合教学法成为主流。 关注外语教学的社会,文化,经济,政治环境(时间,认知,经济等因素) * KUHKUK 强调语言教学与认知发展结合 大纲和教学既强调正确性又强调实用性和流利性，强调语言与认知的平衡发展。 既强调宏观又强调微观的技能 (Nunan 2003) 强调语言教学的个性化，注意学习者个体多元智能的培养和发展（Michael Young 2003) * KUHKUK 强调语言的地道与真实性 语言教学更加强调真实（authentic)语言的使用(教材编写、原版视听说材料等） （陈坚林 2006） 语料库的开发和建立（使我们对语言有了新的认识，包括词汇、句法、语用、话语等频率和特点等） 教学材料的开发和CALL课程设计，更加注重语言的地道性与真实性 (Mike Levy 2006) * KUHKUK 结合语境开展综合与多技能教学 考虑全球化、应用目的 强调综合技能/多技能教学 强调有意义的交际能力培养 强调语境和语用 （Canagarajah 2005) 强调语言情景的跨文化因素 全面考虑由学习者和学习情景引发的关键因素 充分重视学习者的背景、需求、目标、技术和学校环境等 强调良好的学习环境、技术的合理应用、学习任务的有效设计 （Levy Stockwell 2006) * KUHKUK 外语教学研究的变化 理论、方法 ＋ 课程或教材 理论、方法 、技术 ＋ 课程或教材 * KUHKUK 我国的外语课程设置 中小学外语课程设置 80年全日制十年制中小学英语教学大纲 86年全日制中学英语教学大纲 88年九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲 90年全日制中学英语教学大纲 93年全日制高级中学英语教学大纲 2000年九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲 2001年国家英语课程标准 大学外语课程设置 85年以前没有课程大纲 88年和91年的课程大纲 2004年的外语课程要求 2007年的外语课程要求 大学专业外语课程设置 78年英语专业基础阶段实践课教学大纲 80年英语专业基础阶段英语教学大纲 2000年高等学校英语专业英语教学大纲 * KUHKUK 大中小学“一条龙”英语教学研究 七个方面 “一条龙”英语测试体系 “一条龙”英语教学方法 “一条龙”英语教学手段 “一条龙”英语教学管理模式 “一条龙”英语师资培训机制 “一条龙”英语教材编写原则于方法 “一条龙”英语教学大纲与课程标准 （梅德明 2004） * KUHKUK “一条龙”的课程设置 要点 1. 避免“各自为政”、“重复和不一致”、“不衔接” 突出语言内容的生活性和趣味性（小学） 突出语言系统的整体性和通用性（中学） 突出专业性宽口径学科知识融合的“专业英语教学”（大学） 问题 全国 “一条龙” 的可行性（各地在经济、文化、地域上的差异） 全国 “多条龙”的可行性（发达地区、 欠发达地区、不发达地区） 外语教学环境 * KUHKUK 课程设置模式 目标－手段模式 过程模式 情景模式 * KUHKUK 目标－手段模式 理论基础 泰勒（1949，1970）的课程设置理论为基础 四个基本的方向性问题： 学校应该要达到的教育目标是什么？ 要有怎样的教育经