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巧用文本,提高语文教学实效 　　摘 要：教学基本功是三笔字、简笔画，正确、深入地解读教材是小学语文教师的教学基本功。一个教师的解读能走多远，他（她）的学生的理解就可以走多远。基于这样的意义，从文本出发，追求有深度的文本解读，带领学生去发现，去体验，从而让学生由词得言、由言会境、由境悟情、由情品味，领悟文学作品的神韵美和魅力。 　　关键词：文本；语文教学；生态 　　苏霍姆林斯基曾经说过：课，就是教育思想的源泉；课，就是创造活动的源头，就是教育信念的发源地。作为教育工作者，每天都思考如何让自己的课堂有趣而有意义，精致而高效，在这个过程中，文本的使用很重要，研读文本，是每一个数学教师必须的使命。 　　前些年，教师们一提到备课，常常把“备教材、备大纲、备学生”几个词语挂在口边上，新课程实施以来，“大纲”变成了“课程标准”，人们总是对新产生的事物感兴趣些，所以很快也就改口了。课程标准更加强调学生在学习中的主体地位，自然人们对教师和学生的关系也予以平等相待，但对教材的解读似乎更有忽略。 　　笔者很欣赏窦桂梅老师的一句话：如果说九十年代小学语文教师的教学基本功是三笔字、简笔画，那么今天正确、深入地解读教材就是小学语文教师的教学基本功。一个教师的解读能走多远，他（她）的学生的理解就可以走多远。基于这样的意义，我们更要从文本出发，追求有深度的文本解读，带领学生去发现，去体验。从而让学生由词得言，由言会境，由境悟情，由情品味，领悟文学作品的神韵美和魅力。作为一名专业的语文老师，拿到教材，该如何去解读呢？ 　　1 整体把握教材 　　当我们拿到一篇文章，首先应考虑它在教材中内容编排体系上的目的和意义，善于将它放置于这一单元、整册书的内容编排体系中甚至这一学段来审视。因为教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，这样才能进一步明确该文章或该知识点在教学中的地位、作用，才能实现有效的课堂教学。 　　例如，苏教版三年级年级下册第三单元，这一单元包含四篇课文：《菩萨兵》、《李广射虎》、《少年王勃》、《大作家的小老师》。这些课文有的反映了革命前辈的优秀品质；有的赞美了我国古代名将的高超技艺；有的赞扬了古代少年非凡的才华；还有的则塑造了大作家的感人形象。尽管这四篇文章的内容各不相同，但在文章写法上有一个共同点：都是按事情发展的顺序来写。教学时，应该特别注意引导学生关注这样的写法。从综合的角度来看待它们，才能在教学中实现整体构建。学生才能在课堂上弄清文章先写了什么，再写了什么，最后写了什么，哪里是重点写的，段与段之间是怎样紧密联系的。当然，教材内容并不等于教学内容，教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。新的教材观强调要按照学生的具体学情进行教学，而不是完全拘泥于教材，对教材要科学地使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材。 　　2 分层次对文本进行解读 　　2.1 文本究竟说了什么？ 　　当我们面对一篇教材时，最先要做的事不应该是忙于找资料，上网搜寻各种教案设计，而应是像我们知道学生读书一样，先读准确，再读通顺，最后要读懂。很难想象一个连原文字句都读不懂的人，他怎么可能谈得上理解文本？因此，第一步一定要读懂文字本身所要表达的意思。 　　2.2 文本想要说什么？ 　　古人云：言由心生。一篇文质优美的文章，作者所要表达的背后一定有一些相关的条件，有一些相关的背景。因此，我们必须注意到，这篇文章的作者是谁？个人生平、历史背景等等。比如，教学辛弃疾的《村居》，在仔细阅读文本之后，便会进一步了解是人生平，获得大概认识――辛弃疾，南宋爱国词人。中年名所居曰稼轩，因此自号“稼轩居士”。辛弃疾存词600多首。强烈的爱国主义思想和战斗精神是辛词的基本思想内容。他是我国历史上伟大的豪放派词人、爱国者、军事家和政治家。21岁参加耿京领导的抗金起义军，后被吴县落职，在上饶（写《村居》的地方）闲居近二十年，晚年才被启用。一生抱负未得伸展，终因忧愤而卒。除此，教者还应了解“清平乐”、“西江月”等词牌的基本知识、特点，以及诗人所处的历史阶段。更重要的是，要了解辛弃疾的爱国思想、艺术成就及产生的巨大影响。这样学生源于对作者和背景的了解，才能在解读这首词的时候有种茅塞顿开的感觉，这就为走进课堂、实现有效教学做了一个良好铺垫。 　　2.3 文本能够说什么？ 　　读莎士比亚的《哈姆雷特》，一千个读者就有一千个哈姆雷特。每一篇文章里的每一个语言文字都是有生命的，对文本的解读也是多元的，教者可以将人生的体验与书中的智慧相互对照，甚至是彼此启发、互相印证。一句话，要能够知道，文本到底在说什么？ 　　2.4 文本应该说什