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小学数学课堂教学激励教育机制研究 　　一、课题的提出 　　 　　实施素质教育和新课程的主渠道是课堂，研究课堂教学，深化课堂教学整体改革，改善教师教学行为和方法，实现课堂教学的最优化，提升课堂教学质量与效益，促进学生全面、持续、和谐发展，是时代发展的需要。纵观我县的中小学数学课堂教学现状，尤其在小学数学课堂教学中还存在着一些严重问题，这些问题主要表现在：教学中部分教师依然带有强制性的倾向，你不想学，我逼你学；教师课堂教学过于注重知识传授和技能训练，忽视了学生情感的体验与发展；教师布置的作业量多，对学生的测试频繁，学生学习负担过重；教师对学生数学学习的评价，只关注学习的结果和数学学习的水平，而忽视了他们学习的过程和在数学活动中所表现出来的情感与态度，造成学生消极被动地学习，形成厌烦学习的心理状态。学生学习没有积极性、主动性和创造性，缺乏学习动力，他们的聪明才智得不到充分的发挥，感受不到学习成功的快乐。为此，我们开展了本课题小学数学课堂教学激励机制的研究。 　　 　　二、研究目的 　　 　　以整体发展为指导思想，以系统论、信息论、控制论、矛盾论、心理学、现代科学的认知派激励理论和课改理念为依据，探索小学数学课堂教学激励教育机制，结合教学过程对学生进行激励教育，让学生在学习中获得成功，激发调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促进学生生动活泼、积极主动地发展；通过文献研究、理论建构、分析实际、行动改造、反思总结，促进实验教师更新教育思想观念，改变教学行为和方法，提高自身专业素质；构建课堂教学激励教育机制的模式，课堂教学的激励机制体系，激励的课堂教学结构和激励的课堂教学评价体系，课堂教学激励机制的内涵及操作，推广研究经验和成果。 　　 　　三、研究成果 　　 　　(一)构建小学数学课堂教学激励教育机制的模式和体系 　　1．课堂教学激励机制的实质。课堂教学激励机制的实质是针对当前课堂教学中存在的强制性教学弊端提出来的。激励教育，不应该只理解为一种教育手段和方法，而应该是一种教育思想。它以师生关系的互相热爱、尊重、平等与合作为前提，以激发兴趣为先导，以开掘潜能为宗旨，以教师的教育行为作为外部诱因，以激发和调动学生学习的积极性、主动性和创造性为目的，进而产生课堂教学的最佳效果。 　　2．课堂教学激励教育机制的构建。机制是构成一定系统事物的各要素之间联系及其联动循环的方式和过程。激励教育机制由“激励的教学目标”、“激励的教学氛围”、“激励的教师行为”、“激励的教学方法”和“激励的教学评价”五个要素进行优化组合，汇成新的合力，产生其整体功能。其结构模式图如下： 　　 　　以上五要素构成一个系统，其中激励的教学目标能产生导向效应；激励的教师行为能产生启动效应；激励的教学方法能产生激发效应；激励的教学氛围能产生同化效应；激励的教学评价能产生激导效应。 　　3．课堂教学的激励机制体系。小学生的学习过程是师生之间多向交流的复杂的心理过程。它由两个系统组成，一个是由智力因素组成的认知系统，包括观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等，承担着对知识的接受、储存和转化的功能；另一个是由非智力因素组成的动力系统，表现为学习的动机、兴趣、情感、意志等，承担着对学习的启动、定向和维持的功能。没有认知系统，学习过程便失去了依托，没有动力系统的参与，认知系统必然失去平衡。因此，学习过程的认知系统和动力系统二者之间，动力系统起调节学习行为的主导作用。激励教育机制的构建。就是强化学习过程的动力系统，以带动认知系统，使两个系统协调一致地活动，促进学生生动地学习，主动地发展。激励教育机制系统的五要素综合作用于动态的教学过程中，将学习心理过程和课堂教学过程方法纵横交错，构成对主体的激励网络。(如下图) 　　 　　4．激励的课堂教学结构 　　通过两年的实验研究，我们总结出小学数学“三环、五步、八法”教学结构。“三环”，即：激情引趣，导入新课；激思导学，探究新知；强化训练，激励成功。“五步”是：激情引趣―引探导学―讨论交流―实践应用―总结评价。“八法”是：情境激励法，设疑激励法，操作激励法，创造激励法，媒体激励法，练习激励法，奖励激励法，评价激励法。三个教学环节是一个整体，五个教学步骤融在这个整体之中，八种教学方法灵活运用在这三个教学环节和五个教学步骤之中。 　　小学数学课堂教学大致分为新授课、练习课、复习课三种基本课型。激励机制课堂教学的三个环节，在不同的课型中应有不同的体现，要求做到：课开始，趣已生；课进行，趣正浓；课尾声，趣犹存。 　　根据课堂教学激励机制的实质，县实验学校子课题组建立了“主动参与，创新学习”的数学课堂教学模式。其图示如下： 　　 　　采取这两个教学模式，优化课堂教学结构，对激发学生学习动机，培养学生学习兴趣，调动