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应用英语电影培养专升本学生语感初探 　　【摘要】在专升本英语教学中应特别重视语感的培养。语感是人们在语言实践中逐步获得，语感具有可培养性。本文重点讨论了在图式，内隐式理论的框架中，根据专升本学生的特点，应用英语电影培养专升本学生的英语语感 　　【关键词】英语电影 专升本学生 英语语感 　　一、引言 　　电影不仅是一种视觉和听觉艺术，而且也是一门集悲喜剧与文学戏剧、摄影、绘画、音乐、舞蹈、文字、建筑等多种艺术的综合艺术。随着社会的发展，电影已深入到社会生活的方方面面，因此，电影反映了人们的现实生活，而不是单纯地纸上谈兵。它是我们学生了解西方文化的窗口，也是沟通我国与西方国家的桥梁。专升本学生是一批相对特殊的群体，已经经历了三年的大学生活，其思想相对大一新生而言比较成熟，学习较刻苦，对于这批学生对电影的认可度较高，也渴望从电影中习得英语语言，并且课外也不断地在模仿和巩固，因而深受专升本学生的广泛欢迎。但目前教学中，学生普遍认为，语速过快，要听懂并模仿影视台词要花费很多时间。据笔者考察，电影教学的难度主要是有些俚语，新词的出现，语速比较快，听到某个单词或短语，不能在脑海里形成某种图示，听不懂整句话。要解决专升本学生的畏难情绪，笔者认为可以从语感入手进行针对性教学。通过大量的实践和听力训练来培养学生的日常运用英语的技能，即一听到电影台词，就能够迅速听懂意思，能够如何清晰地理解电影的对白。培养学生的英语听说能力，需要集中注意力于培养学生的语感能力。 　　关于“语感”这一概念，众多学者有不同的界定，但是争论的焦点都集中在“语言的敏感”的性质上。我们综合前人的观点，倾向于商务印书馆的定义：语感是感觉，也是感知，是客观世界及语言现实在人脑中的直接反应，即是语言主题――人对客观世界和语言现实做出的反应。 　　语感即是人们对语言的感觉，是人们在语言实践中逐步获得。王培光认为语感是第二层次的能力，第一层次是听说读写能力，第二层次才是语感 。语感是语言规律内化后的感性。通过语言习得研究发现，儿童是先具有听说读写能力，然后才慢慢发展出语感来。在学生掌握了一定听说读写能力之后，可以对语感进行培养。笔者力图通过英语报刊阅读的形式，加以一定的训练，让学生形成较强的语感从而提高听，说，读，写能力。二语学习者通过不断接触目的语，能够获得语感，语感可以通过培养获得。因此，语感具有可培养性。通过纯正的英文电影让学生听，说，读，写，加以大量的操练，培养学生的语感，从而提高学生的综合运用能力。 　　二、理论依据 　　1.利用影视图式知识有助于培养英语语感。20世纪七十年代，Rumelhart（1975）解释了图式是一种认知的建构。例如，在手机被发明之前，人们是没有手机这个概念，但是，随着手机的流行发展，在人们的脑海里手机的定义就储存在人们的脑海里。另外，根据皮亚杰的理论，既然语言和智力是非常密切并且语感是学语言的关键手段之一，那么在各种各样的智力结构中，其中一个肯定是语感结构，它是语感的基础。就像其他的智力结构，语感结构也有三个特征：集成，转化，自动适应。也就是说，同一点内部法则引起的语感的变化会导致主体语感的变化和发展。而且，语感结构具有转化的特征并在持续的发展和变化，从而导致在不同的年龄段的主体有不同程度的语感水平。最后，语感结构能适应新的平衡。通过相互影响主体的语感得到发展和变化，正是因为语感结构的这三个特征。 　　图式对英语语感的发展非常重要，特别是同化和顺应以及“自下而上”和“自上而下“的有机结合。在外语教学中，教师应重视同化过程，因为对任何新的语言信息的第一反应就是试图去同化。只有当它无法同化信息的时候，顺应就会发生。但是更高层次的语感结构仍然会试图同化其他新的语言信息。顺应是很重要的，因为它将会导致原有语感的质变从而促进人们的语感水平。 　　根据图式理论，笔者认为，电影听说语感的生成机制包括准备阶段输入影视背景知识，通过教学形成影视听说知识图式（输入阶段）通过实践自我建构扩张，形成影视听说语感图式（操练阶段），最后凭语感图式产生熟巧进入影视听说语感应用阶段。影视知识教学只是语感听说的第一步，语感形成最主要是通过大量的听说实践自我构建可将影视听说知识图式升华为听说语感图式。 　　2.根据内隐学习和外显学习理论，利用英语影视教学可促进学生英语语感。内隐学习最早是由美国心理学家A.Reber于1965年提出。他（Reber，1976）指出内隐学习的一个最明显的特征就是在复杂环境刺激下无意识得获取知识的学习过程，在内隐学习中所获取的知识是在无意识的努力的情况下获得，能够在新的环境下解决问题。内隐学习一个明显的特征是在复杂环境刺激下无意识地获取知识的学习过程。根据内隐学习特点，在英语教学中必须要重视大量且多元的材料对其合理的重复，从而创造轻松