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延伸阅读视野 提升阅读教学有效性 　　“教育的真谛在于将知识转化为智慧,将文化沉淀为人格。”这是全国著名的特级教师窦桂梅老师的一句名言,它很准确地表达出作为一个语文教师的教育理念。窦桂梅老师倡导并实践的“主题教学”得到了许多同行的认可。它切实地提高了学生学习语文阅读的主动参与性,引发了学生对阅读文本的延伸思考与内化。虽然“主题教学”是基于小学的语文教学实践提出的,但笔者认为,“主题教学”无论是对小学还是中学的语文阅读教学,特别是在延伸学生的阅读视野,提升阅读教学的有效性上,是有很强的借鉴价值的。 　　我们可以看看《语文课程标准》关于初中阅读教学的建议:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读整本的书,鼓励学生自主选择阅读材料”①同时《语文课程标准》还指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”②可见引导学生阅读,从作品本身汲取养料,体味生命的内涵,形成终身阅读的习惯和能力,是我们语文教师要教给学生的一项基本功,也是初中阶段提升阅读教学有效性的一个途径。 　　窦桂梅老师的“主题教学”的内涵正是在努力地挖掘母语教育的文化性。以一个个母题为线索,整合阅读资源、生活资源和文化资源,以促进儿童的语言和精神共同成长为目标,着力提高学生的语文素养的同时,积极引导学生关注当代生活,关注学生自我精神世界的构建,努力传承民族文化和世界优秀文化,为学生一生的发展奠基。窦桂梅老师“主题教学”的主要思路,即“切入话题→探究文本→比较扩展→链接生活→升华自我”,用窦老师的话来讲,“这是一个开放的框架”。教师可以根据教材提供的主题单元,也可以依据自己建构的主题单元挖掘主题内涵,并结合相关语文知识灵活地规划,实施教学。 　　因此,窦桂梅老师的“主题教学”延伸了学生的语文阅读的视野。这也正如《课程标准》中指出的那样:“应拓展语文学习和运用的领域,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中拓展事业,提高学习的效率,初步获得现代社会所需的语文实践能力。”②真正做到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”,那么初中语文阅读教学的有效性就真正得以落实了。 　　窦老师在上以“亲人”为主题的课堂教学时,她先以魏巍的《再见了,亲人》为主讲教材,结合现实,补充了丰富的语文资料,从不同的层面引导学生构建了对亲人的理解。教学过程中,窦老师从“亲”字入手,解读“亲”字字形意义入手,引导学生领会亲人之间的血脉关系。接着再引领着学生从抗洪的战士,解读到抗击“非典”的白衣天使,从感动中国的年度人物身上体会中华民族“血浓于水”的民族大爱。接着窦老师再讲课提导回文本,让学生在“讲”、“诵”、“别”、“思”几个教学环节中理解文本中“亲人”的含义,感受“亲人”之间的真情,体会“亲人”别离的滋味,思念“亲人”的情理。窦老师的课堂到此还未停止脚步。趁热打铁,窦老师将学生的阅读视野延伸到魏巍的另一篇文章《我的老师》,品位师生间平淡的“爱”。课程结束时,窦老师还推荐了几本体现各种亲情的书籍和文章,供学生阅读。 　　窦老师的“主题阅读”没有将学生的视野局限在课堂上,学生在这节课上得到的不仅仅是感动,而是将感动内化的一种品质力量。用窦老师自己的话来讲,就是“在学生的心中,播下求真、向上、爱美的种子”。 　　在阅读教学中,窦老师以平等对话者的姿态与学生交流,在没有拘束的对话中与学生共同分享彼此的思维成果,实际上就是给学生也给自己提供了一个思考、表达自我的平台。只有这样,才能最终促成阅读教学有效性的实现。 　　那么,应该怎样借鉴窦老师“主题教学”理念,为初中语文阅读教学服务,切实提高初中语文阅读教学的有效性的实现呢?笔者认为可以从以下几个方面来解读和借鉴窦老师的“主题教学”。 　　 　　一、阅读教学要有效地促进学生主动的参与 　　 　　有研究显示,学习成效的高低与学生实际参与学习的时间与学习所需要的时间成正比的。当学生在教学活动期间,有高成功率时,学生学习的潜力就会增加。叶澜教授也指出:过去人们“把生命的认知功能从生命整体中分割出来,突出其重要性,把完整的生命当认知体来看待”,现今课堂教学改革的任务就是“无论是教师还是学生都是以整体的生命,而不是生命的某一方面投入到各种的教育活动中去。因此,任何学校教育活动都会对人的身心产生影响,所以,每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的发展,课堂教学,作为教学的基本活动形式更应该关注这一点”③。让我们来看这样一个例子: 　　师:稀疏的篱笆下,一条幽静的小路伸向远方,看见了吗? 　　生:看见了! 　　师:什么样子? 　　生:“篱落疏疏一径深。” 　　师:树上的花落了,