教育心理学定稿版知识.doc

PAGE 15 - 教育心理学2 解释 高等教育心理学:研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。 教育实验法是控制无关变量，操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。 年龄特征：又称心理特征是个体发展历程中在不同年龄阶段表现出来的不同的心理特点。 最近发展区：前苏联心理学家维果斯基认为儿童通过自己的努力和他人帮助，可以从现有水平达到较高水平，两种水平之间的空间叫最近发展区。 自我同一性：就是个体对自己的身体相貌、智力性格、自己以往状况和现实状况、环境条件、对未来职业期望等方面统合起来认识，从而作出“我是什么人”，“我应该成为怎样的人”，“我会成为怎样的人”的整合判断。 形式运算阶段：（11、12岁）儿童进入中学，他们具备了假设-演绎思维能力、抽象思维能力，其思维已超过了对具体事物的依赖，思维发展已接近成人水平。 学习：是由经验或联系而导致的行为或潜能的较为持久的变化。包含三方面１学习是以行为或潜能的变化为标志２学习引起的行为变化是能够持久保持的３经验或练习是学习发生的基本途径。 接受学习：学习通过教师讲授接受现成的结论。接受学习的特征是要学习的全部内容或多或少是以定论的形式呈现给学生，不需要他们任何形式的独立发现。发现学习：指学生通过自己独立的探索得出结论。特征是，学习的主要内容未直接呈现，只呈现有关线索或例证，学生必须经历一个发现的过程，独立得处结论。有意义学习：指利用原有知识经验理解新学习材料的意义。 机械学习：指学习者没有理解新学习材料的意义，新知识不能与原有认知结构中有关观念联系起来，只是形成文字符号的表面联系。 操作性条件反射：个体在某种环境中作出某种反应，不管有没有引起这种反应的刺激，如果之后伴随着强化物，那么这个反应在类似环境中发生的概率就会增加。 基本结构：是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。 正强化：积极强化通过呈现某种刺激增强反应概率，也叫积极强化。 程序教学：把教材内容细分成很多的小单元，并按照这些单元的逻辑关系顺序排列，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进、依次的进行学习。 观察学习：有时称模仿学习，是指观察别人的行为方式及其行为后果（授奖或受罚），并在某种情境中作出或避免作出与之相似的行为方式。 知识的同化：就是把新观念纳入到学生已有的认知结构中，使已有的认知结构发生变化（重组、修改、扩充、深化等），形成新的认知结构的过程。 动机：发动和维持个体进行活动，并使活动朝向一定目标的内部动力。动机的基础是人类的各种需求 内部动机：是指学习者对学习活动本身的兴趣所引起的动机。 外部动机：是指由外部诱因所引起的动机。 成就动机：是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力获得成功的一种内在推动力量。 自我效能：是班杜拉最早提出的，是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。 耶克斯－多德森定律：研究表明，动机不足或动机过分强烈，都会使作业成绩下降；最佳的动机强度与作业难度有关。对于简单的作业，要取得最佳的成绩就要有较强的动机；对于难度适中的作业，取得最佳成绩要有中等强度动机，而对于很难的作业，要取得最佳成绩则要求有较低强度的动机。 习得性无助：由于一系列的失败经验而产生的无能为力的绝境心境。 学习迁移：学习迁移是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响 正迁移：指一种学习对另一种学习起促进作用。 负迁移：指一种学习对另一种学习起干扰和抑制作用。 一般迁移：也叫非特殊迁移，指的是一般概念、原理或态度的迁移。 特殊迁移：也叫特殊成分的迁移，指的是具体知识和技能的迁移。 相同要素说：桑代克从实验中发现，只有当两种学习情境有相同要素时迁移才会产生，而且两种情境中的相同要素越多，迁移就越大。后被伍德沃斯修改为共同成分说意指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习。 学习定势：指的是一类课题的练习为类似课题的学习或问题解决而形成的心理准备状态，包括主要的集中和认知系统的定向，前者由暂时的准备状态构成；后者反映相对稳定的认知变化，它涉及来自过去学习经验中的学习策略，这些变化影响正在进行的学习活动的实际内容与方向。 陈述性知识：是以命题和命题网络为表征形式的知识。 程序性知识：是以产生式系统为表征形式的知识。 认知结构：广义的认知结构指个体头脑中全部的观念及其组织，狭义的认知结构指个体在某一特定知识领域内的观念及其组织。 上位观念：认知结构是按抽象概括程度依层次组织的，处在结构上层叫上位观念 下位观念：认知结构是按抽象概括程度依层次组织的，处在结构下层叫下位观念 元认知：反省认知),是个体对自己认知过程与结果的自我意识。最早由心理学家佛拉维尔提出,他认为元认知就是对认知的认知,是关