第二章心理发展的基本问题和理论流派.ppt

比如说：我们为什么怕蛇，我们怕吃晕 在这里，刺激是模糊的，是一个大的情境，白鼠的行为由盲目的的触动了某个机关得到奖赏到自发有目的的压按机关，行为目的越来越明确。强化和强化物在这里起到很大的作用，行为是否发生取决于行为导致的结果。 比较两者的差别？ Eg：观察母亲化妆，小女孩穿上母亲的衣服，把脸画得成大花脸。。。 犯罪心理学：雨夜屠夫。。。双食记。。。劫机案 1、学习者对示范者行为的注意 2、即用言语和形象两种形式把所获得的信息转换成适当的表象保存起来 时尚。。。流行歌曲 16世纪波兰天文学家—哥白尼----日心说；19世纪英国达尔文---进化论；奥地利---弗洛伊德—精神分析 你是不是会毫无理由的喜欢或厌恶一个人？是否在最应该的时候忘记了某个人的姓名？ 本我要求：我要吃，我要喝，我要毁灭等。。。 　相似的，过分在意“规律排便”可能产生两种相反的人格类型：过分守时，或者总是拖延。 　　，例如《守财奴》的主人公就是具有典型的肛门期停滞人格。 过分强调卫生可能致使强迫型人格障碍的产生：总是关注整洁，或者排斥整洁，总是邋里邋遢。 弗洛伊德假定，男性生殖器比女性生殖器优越，女孩会嫉妒男性具有男性生殖器，此谓阳具妒。由于父亲具有男性生殖器，因此，对女孩有吸引力；她将拥有男性生殖器的欲望转移到父亲身上，视母亲为竞争对手，因而产生恋父情结 。 知识即回想；柏拉图认为灵魂和理念都是先于肉体而存在的，是永存不朽的。灵魂在进入肉体之前就住在在理念世界里，早已认识了理念，只是在进入了肉体以后，受到肉体的dian污而把原有的理念知识给忘掉了。学习的作用就是只有把已有的知识重新回忆起来，所以“一切学习都只不过是回忆罢了”。主体是实践活动和认识活动的承担者；客体是主体实践活动和认识活动指向的对象。 初生的婴儿，具有吸吮、哭叫及视、听、抓握等行为，这些行为是与生俱来的，是婴儿能够生存的基本条件，这些行为模式或图式是先天性遗传图式，全部遗传图式的综合构成一个初生婴儿的智力结构。遗传图式是图式在人类长期进化的过程中所形成的，以这些先天性遗传图式为基础，儿童随着年龄的增长及机能的成熟，在与环境的相互作用中，能过同化、顺应及平衡化作用（后述），图式不断得到改造，认知结构不断发展。在儿童智力发展的不同阶段，有着不同的图式。如在感知运动阶段，其图式被称为感知运动图式，当进入思维的运算阶段，就形成了运算思维图式， 鱼牛 吃奶--吃饭，用勺子--用筷子 成熟是认知发展的基础，成熟为发展提供了某种可能性，如何成为现实还需要依赖经验和练习。 —“在现代，没有比让.皮亚杰更伟大的心理学家了。他几乎是单枪匹马创造了一个内容丰富的、使人不得不信服的认知发展说。” * 1、思维的起源 儿童的认识或思维是从哪来的？对于这一问题有多种解释。 有人认为思维来自于先天遗传； 有人认为思维来自对客体的知觉； 皮亚杰——相互作用论：认为儿童的思维不是单纯的来自主体，也不是单纯递来自客体，而是来自主体对客体的动作，是主客体相互作用的结果。 * 主体：在皮亚杰看来，认识论意义上的主体是具有自我意识的人，即具有认识能力并能以活动作用于客体的人。主体的第一个特性就是有自我意识。 主体的第二个特征是能够发出动作，即具有能动性。 客体是主体认识和作用的对象. * 思维起源于主体的动作！ 皮亚杰认为，在认识发生之初，主体与客体都不存在，使主体和客体分化开来的是活动，是活动创造了主体和客体。 活动不是认识的最终结果，他是心理和认识的源泉，人的认识正是在活动中形成、丰富和不断的深化的。 * 2、思维的结构 皮亚杰认为思维是有结构基础的，而图式就是认知结构的基本单元。 皮亚杰对图式的定义是“图式就是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。 ” 图式是主体对某类活动相对稳定的行为模式和认知结构。 * * 皮亚杰在他的著作中将图式分为初始图式、初级图式、高级图式等不同水平. 初始图式主要是遗传性的图式;初级图式主要是感知-运动图式、习惯等；高级图式主要指运算图式、思维结构。 * 最初的图式很简单！ 初生的婴儿，具有吸吮、哭叫及视、听、抓握等行为，这些行为是与生俱来的，是婴儿能够生存的基本条件，这些行为模式或图式是先天性遗传图式，全部遗传图式的综合构成一个初生婴儿的智力结构。 * 以这些先天性遗传图式为基础，儿童随着年龄的增长及机能的成熟，在与环境的相互作用中，能过同化、顺应及平衡化作用（后述），图式不断得到改造，认知结构不断发展。 在儿童智力发展的不同阶段，有着不同的图式。如在感知运动阶段，其图式被称为感知运动图式，当进入思维的运算阶段，就形成了运算思维图式。 * 儿童不断地探索、操纵并企图理解周围的事物，在这个过程中，为了适应环境，他们形成新的更精细