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幼儿园主题式立体手工园本课程内容构建 　　[摘 要] 《幼儿园教育指导纲要》《3―6岁儿童学习与发展指南》颁布后所带来的先进教育理念要求幼儿园的教育活动不断改进，很多幼儿园也在思考如何在传统教育的基础上，结合自身幼儿园的发展去思考建立个性化的园本特色?n程。因此以幼儿发展为本，选择幼儿熟悉的、与幼儿生活有联系的主题式立体手工学习内容，更有利于他们身心主动发展。文章以主题式立体手工园本课程为研究目标，着重对课程内容的选择，内容构建作研究，积累一些经验，逐步形成有特色的有系统性的立体手工园本课程内容。 　　[关键词] 主题式立体手工；园本课程；课程内容 　　一、幼儿园主题式立体手工园本课程内容构建的目的和意义 　　园本课程是在幼儿园现实的根基上，立足于园本实际，体现园本特色，以幼儿园的环境条件为背景，以幼儿现实的发展需求为出发点，以幼儿园教师为主体而构建的课程。[1] 　　《幼儿园教育指导纲要》《3―6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《纲要》《指南》）颁布后所带来的先进教育理念要求幼儿园的教育活动不断改进，很多幼儿园也在思考如何在传统教育的基础上，结合自身幼儿园的发展去思考建立个性化的园本特色课程，走特色立园之路，以彰显学校的文化内涵，形成一校一品牌。 　　立体手工教育活动是幼儿艺术活动中的一部分，我们结合幼儿的生活，结合幼儿的已有经验，幼儿依据自己的意愿，以某一事物为核心，围绕该核心，用主题的形式把幼儿的立体手工学习内容串联起来，幼儿运用多种手工劳作手段和材料，制作出反映事物各式各样形态和独特风格的、立体形象的工艺美术作品，以表达他们对事物、对学习的认识和感受，进而创造美的作品，促进思维与小手动作的协调发展。因此，立体手工活动对培养幼儿认识事物、了解事物以及审美情感、审美能力都有着重要的意义。构建幼儿园主题式立体手工园本课程，是幼儿美术教育改革发展的趋势和需要，也是幼儿身心主动发展的需要，更是幼儿园特色建设的需要。 　　二、构建幼儿园主题式立体手工园本课程内容应遵循的原则 　　幼儿立体手工是幼儿园的美术教育活动之一，是幼儿运用剪、折、撕、贴、塑等不同的造型手段进行的手工劳作，是培养幼儿的感受美、欣赏美、表现美、创造美等能力，培养大胆操作、动手制作等能力的一种教育活动。 　　《纲要》指出，幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验，不要把美术教育变成机械的技能训练……由此可知，以孩子熟悉的地方环境为资源、对幼儿实施从感觉―想象―情感―理解―创造的立体手工园本课程研究应遵循以下原则： 　　（一）构建园本课程内容应建立在“以园为本”的基础上。 　　（二）体现预设内容与生成内容的有机结合。 　　（三）体现环境创设与主题内容的互相配合。 　　（四）体现主题内容与家庭、社区教育资源的有效整合。[2] 　　三、幼儿园主题式立体手工园本课程内容的选择 　　当前幼儿园在选择主题式立体手工教育内容时普遍存在以下问题： 　　1.在立体手工内容的选择上，容易忽略幼儿的认知特点和累积经验，缺乏连续性和系统性，主题性不明显，随意性较强。 　　2.在材料的准备上，常常呈现出取材的随意性和单一性，对幼儿创作需要的思考不够。 　　3.在立体手工教学实施中，对引导幼儿灵活运用各种创作方法重视不够，妨碍了孩子的创造力和思维能力的发展。 　　《纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性的发展。”[3] 《指南》艺术领域中指出，幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。[4]幼儿处在身心发展的特殊时期，他们的思维是感性的、形象的。因此我们遵循幼儿的年龄特点和认知规律，主题内容来源于幼儿的生活，由浅入深，从易到难挖掘立体手工教育内容，注意内容的生活化，环境的生活化，材料的生活化，注重活动内容的基础性、生成性。[5] 　　主题内容要关注幼儿的兴趣需要，只有与幼儿生活相关的内容，让幼儿置身于真实的生活世界，才会引发他们积极主动地探索、发现。我们以儿童发展为本，结合幼儿园打造立体手工美术教育特色，选取适合儿童发展、贴近幼儿社会生活的内容为切入口开展活动。 　　四、幼儿园主题式立体手工园本课程内容构建的研究 　　儿童的世界是丰富多彩的，引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界，让幼儿在生活中“动”起来，感受生活、融入生活，获得美的体验，形成自然、真实的审美情趣。 　　以笔者的幼儿园为例，在构建主题式立体手工园本课程研究中，我们在反思中调整策略，在实践中积累经验，走过了四个历程： 　　（一）第一阶段：围绕同一主题、同一材料开展研究 　　以《动物》为主题，大中小班共同围绕同一个主题、同一材料，