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工业设计教学中思考 　　摘要:本文通过工科院校工业设计专业的教学中学生出现的一些现象分析,提出了“精英教育”、校企合作的思想以及全面提高学生素质的想法。 　　关键词:工业设计 精英教育 校企合作 　　 　　在当今世界规模的商品竞争中,技术和设计成了成败的关键。在技术、质量、功能等条件无明显差别的情况下,设计成了决定胜负的因素。世界正由过去谁控制技术质量就控制市场逐步向谁控制设计就控制市场的方向发展。企业的新产品开发也正由技术优先逐步转向设计优先。为此,不少发达国家早已把设计作为技术密集型产业的核心而列入国策,成为国家发展经济的秘密武器,在发达国家,设计早已成了热门的职业。如日本,从政府到企业都因为推行工业设计而尝到甜头,获得了可观的经济效益,提高了国力水平。他们看到工业设计的巨大潜能,因此将设计定为立国之本,视作企业的生命线。而普通的大众,亦从激烈的市场竞争中得到实惠,从丰富的商品及切身的使用中实实在在地感受到工业设计对人们生活态度及生活方式的影响和改变。 　　世界经济正在缓慢地走出谷底,中国经济正在快速发展,大批企业需要优秀的设计人才。工业设计自20世纪80年代初期从国外引进以来,在中国大陆发展迅速,2007年已设有工业设计专业的院校已达321所,世纪以来7年的增长等于20世纪80年代以来近20年的发展总量。每年约有9630名学生毕业走上社会。 　　但是通过工科院校反映出来现象是:一方面是中国设计人才匮乏;另一方面是设计专业学生分配难,毕业生无法完全满足企业需求,许多人改行从事其他工作。这些现象表明国内设计教育在很大程度上仍然在沿用传统艺术和美术教育的方式,忽略了设计教育应与产业需求结合的特点。这反映了设计教育与产业需求终端之间的矛盾,也同时说明了设计教育与中国的制造产业的对接产生了错位。问题在哪里? 　　 　　1、教育培养目标 　　目前,国内设计专业的培养目标可以说大多流于形式,不少人认为这只是应付上级检查的文字工作,对培养目标的重要性认识不足。设计教育的目标无疑为:培养社会建设需要的德、智、体全面发展的各类高级设计专门人才。但是这个目标对许多院校来说都是空话,许多学生不知道毕业以后做什么,怎么做。教育培养目标应明确培养出的学生是为什么服务的。现在的许多普通工科院校的工业设计专业应该培养从事具体设计工作的第一线人员,并且建立相应的教学体系。 　　中国在现阶段不需要非常大的设计教育规模,现在的规模我认为已经超出了实际的需求。大学里培养的人才并不能真正满足社会需求、产业需求。很多学校在办学的时候,都看到社会需求很大,但是这个需求它是能够真正给企业和社会带来效益或者附加值的人才。 　　 　　2、课程体系的建立 　　学生的质量和水平,重要的不取决于学什么专业,而取决于所学课程体系和教学内容,及从中获得的知识、素质和能力。工科院校的工业设计专业,多是在机械专业或建筑的基础上建立起来的。这样产生的工业设计专业的教学,都或多或少带有原来的学科的特点。这样产生的“特点”在工业设计的教学上就会产生缺陷和不足,设计教育课程体系不明,主干课程、核心课程及其内涵、目标都不清。设计学科有很强的科学性、时代性、综合性、应用性、创造性和实践性,同时,随着科学技术、经济发展、生活方式、生活文化、市场等因素而不断变化。因此,在课程体系的建立上应能结合形势。现在许多院校都热衷于模仿国内名牌大学的办学模式,硬搬教学内容和课程体系,缺乏自身的特色。没有特色的教育是失败的教育,是没有生命力和缺乏竞争力的教育。设计教育应从国情出发,充分发挥本国优秀传统、产业、文化及人才的优势,发挥本地区、本学校、多学科的优势来制订学科方向,设置专业及规模,办出自己的特色来。像景德镇的陶瓷就是中国特色,我们办学时就应该充分考虑地方特色,为地方经济服务。 　　现在学校无法界定自己的强势专业、区域特点逐渐模糊、校际间同质化日趋严重。这种趋势在国家教育部门的“本科教学水平评估”的催动下,正朝着统一办学理念、统一教材、统一课程内容甚至统一评判标准的方向发展。 　　 　　3、师资队伍建设 　　工业设计学科发展快,师资缺乏、学历层次、知识结构不合理。有一部分教师由绘画、美术、图学、机械、材料、建筑等专业改行,缺乏工业设计的实践和全面系统训练,尽管有高职称、高学历,但从事新学科工作尚显不足。特别是不少专业教师缺乏市场、工程等知识和实际经验,教学过程中缺少理论联系实际。 　　 　　4、学生素质 　　在美国、英国、德国、日本等所有设计教育发达、设计创新能力强盛的国家,均是从智商水平最高、知识面宽广、学习能力与社会适应能力最强的考生中选拔人才的。因为“设计师”的职业特点,决定了从业者必须走在社会发展的前端,他们是社会的精英,创造着未来,它要求你知识的多元和综合能