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工学结合与校企合作实践及思考 　　摘要：工学结合、校企合作是职业教育培养技能型人才的必由之路，职业技术学校实行工学结合、校企合作，必须调整教学计划，突出实践教学；改善校内实训实习条件，加强实训实习工作；加强校外实习基地建设，优化工学结合环境。 　　关键词：职业教育；工学结合；技能；基地 　　 　　基本回顾 　　 　　近年来，我校在办学实践中坚持以就业为导向，不断加强与企事业单位的紧密合作，重视学生的生产实习与社会实践，逐步推动和落实工学结合的人才培养形式，促进了学生就业与学校发展。 　　对原有实习制度的认识长期以来，我校学生的实习，主要采取“2.5+0.5”的形式，即学生用两年半时间在校学习必修的文化知识、专业理论、基本专业技能等课程，用半年时间到企事业单位进行岗位实习或工种见习。学生在校所学专业知识和技能与企事业单位实习岗位的要求存在很多脱节之处，学生在实习岗位亲自动手和实际操作的机会较少。原有的实习制度没有把提高学生专业技能与就业竞争力作为首要任务来考虑，仅仅是把生产实习作为教学的一个实践环节；学校与企事业单位之间只是表层上的联系，不存在深层次的合作。 　　实施“二一分段”课程改革从1997年秋季开始，在省定教学计划的指导下，我校积极制定本校实施性教学计划，实行了“二年打基础，一年定方向”的课程设置改革。即前两年为“基础学习阶段”，学生学习必修的文化课、专业课，专业技能达到初级工水平；后一年为“模块学习阶段”，学生根据自己的学业情况，选择相应的模块进行以实践为主的学习，专业技能要求达到中级工水平。学生在校学习与在企事业单位实习的时间调整为“2.0+1.0”。通过“二一分段”，进一步落实了工学结合的教学形式，引导学生根据自身实际条件，选择不同的发展方向，以使实施性教学计划趋于合理和完善，符合教育教学的培养目标。 　　在学分制条件下，试行弹性学制2003年9月，我校参与了省重点课题《中等职业学校实施弹性学制的实践研究》，并选择机电专业两个班级作为试行弹性学制的实验班，探索学分制、弹性学制教育教学管理制度的改革，以适应工学结合人才培养形式的要求。同时，将学生在校学习与在企事业单位实习的时间，确定为“1.5+X”（X＞1.0），即学生用一年半的时间在校学习必修的文化知识、专业理论、基本专业技能等课程，以校方为主进行知识传授与技能训练；其余的时间到企事业单位进行岗位或工种实习，以企业为主进行现场操作与顶岗实习，旨在培养学生的职业意识、实际岗位或工种的熟练技术和技能。 　　 　　主要做法 　　 　　（一）调整教学计划，突出实践教学 　　传统的专业教学偏重理论知识的系统性与完整性，对实践重视不够，技能训练时间很少，且安排不合理，与技能型人才培养的要求不相适应。近年来，我校在进行了大量市场调研的基础上，围绕提高学生的职业能力与技能水平，对各专业的教学计划进行了调整。 　　1.根据企业对技能型人才的需求状况与基本要求，分析和确定本专业学生应具备的职业能力与基本技能，结合企业的需求和行业的发展变化，由学校与相关企业共同制定、共同实施教学计划。 　　2.在课程的难度与广度上，按照“必需、够用、适度”的原则，围绕职业技能鉴定考核大纲，结合学生实际和职业能力要求，对课程内容进行整合，设置专业课程模块，开发校本课程。 　　3.加大技能训练量，专业课与技能训练采用“大作业”和“项目教学”的形式。为了突出技能训练，采用较为灵活的教学方法，在实训（验）室或生产现场边讲，边练，结合实际案例分析，辅以情境教学。在考核方法上，采取以考证代考、实际操作考试等强化技能训练的考试形式。 　　（二）改善校内实训实习条件，加强实训实习工作 　　加强实践性教学环节、突出技能训练是职业技术学校教学工作的核心内容，良好的实训实习条件是实行工学结合、提高学生职业技能的重要保证。 　　1.加强校内实习实训设备建设。近年来，我校结合省市示范专业建设工作，加大资金投入，对实习设备进行补充和更新，组织专业教师与相关专业学生对现有的C6136车床进行技术改造。目前，校内实训车间已具备较大的实训实习容量与加工生产能力。 　　2.培养“双师型”教师。自2000年以来，学校为推进产学研结合与学生技能教学工作，选送专业课教师去新加坡参加“世行贷款”机电一体化专业学习，同时，分批次组织专业教师到高等院校、厂矿企业进行专业理论培训与专业技能实践。一方面，更新教师的专业理论知识，提高专业技能水平与实践动手能力；另一方面，使教师了解厂矿企业生产、科学技术发展和应用的现状，带动学生的专业技能教学，提高学生的实践动手能力。 　　3.挖掘潜力，提高实训实习设备利用率。一方面，调整实训实习教学的组织形式，对校内实训实习教学的班次进行调整；另一方面，充分利用星期天与寒暑