应用写作教学和研究现状与对策.docVIP

应用写作教学和研究现状与对策 　　应用文是一种适用范围十分广泛的文体,它不仅是机关、团体和企事业单位开展公务活动的工具,也是现代社会进行管理的重要手段,是联系社会生活的纽带。应用文写作课的教学目的是使学生系统掌握常用的应用类文章的写作知识和方法,获取必备的应用类文章的写作能力和分析与处理能力,使学生应用类文章的实际写作水平得到一定程度的提高,为学生今后职场发展提供强有力的后劲,为学生走上社会向更高层次发展创造条件、打下基础,对需要全面提高个人综合素质的高职院校学生来说,应用文写作更是一项必备的基本能力。 　　一.应用写作教学现状 　　当前高职院校应用写作教学虽在理论与实践结合方面较以往有了很大的改进,但问题依然存在,主要体现如下: 　　(一)应用写作课程定位理论上的正确、明确与实际工作执行中出现偏差的矛盾。当前应用写作课程定位是非常正确,也是非常实际的,但教学管理工作者和一线应用写作课教师在实际工作中存在理解和执行上的偏差。部分教学管理者和一线应用写作教师在实际工作中往往将应用写作课程定位几乎等同于专业课。 　　(二)纵观应用文写作课教学,学时的有限性与应用文内容的先天丰富性和后天扩展性之间存在矛盾――有限的学时不可能囊括太多的教学内容。 　　(三)师资力量有待加强。 　　1.教师知识结构仍需完善。目前承担应用写作教学的教师,主要毕业于汉语言文学专业,他们文字基本功较扎实,但缺乏相关学科知识的了解和实践经历,实践教学能力有待加强。如此单一的知识结构造成他们讲课容易落入到理论的俗套,导致教学内容与实际生活及日后工作相距甚远,学生兴趣索然,职业能力的培养难以实现。 　　2.部分教师没有完全领会应用写作教学的核心、重点。如此导致应用写作教学中只见具体文种,不见应用写作作为学科的体系特征,无法形成应用写作教学中形散而神不散的过程特征。学生在以后职场发展中,制发相关应用文时不能做到举一反三、触类旁通,从而降低了高职学生职场适应能力,制约着高职学生职场发展。 　　(四)教学方法单一。在应用文写作课教学中,教学方法上至今未能跳出“格式加例文”的窠臼,简单地用“例文”印证“格式”。这种以教材为“话本”、以文体为纲的教学模式衍生出的简单地用“例文”印证“格式”的教学方法,忽视了学生的接受情况、批判思维、实践创新,学生只能在思维缺席的情景中被动地接受。其结果便是学生一看教材都懂,合上课本全忘;“照猫画虎”尚可,自主写作能力缺失,严重地背离了应用文写作课的教学宗旨,影响了教学效果,这种状态下培养的写作能力缺乏稳定性,写作思维也缺乏应变性,与当前和未来社会对人才素质和能力的要求不相适应。 　　二.应用写作研究现状 　　近年来,我国高等职业教育发展迅猛,占全国高等教育半壁江山。在高等职业教育迅猛发展的形式下,高等教育研究一改过去几乎普通高等教育研究一统天下的局面,高等职业教育研究得以迅速展开。但纵观高职院校应用写作教学研究,却发现一个不容忽视的事实:应用写作教学研究一方面在提高应用写作教学效果、教学质量方面效果显著;另一方面,部分研究严重脱离实际。 　　(一)应用文写作教学定位游离于高职院校课程设置实际。如有研究者认为现在高职院校课程设置不够合理,专业课设置多,应用写作课时少,而应用写作又是一门涵盖极广的课程,短短的时间,无法进行一系列卓有成效的写作训练,进而以专业课课时为标准要求增加应用写作课课时,以培养、提高学生的职业能力。 　　(二)对应用写作教学核心、重点的把握不准确。他们认为高职院校应用写作课开课时间不合理。一年级新生缺少社会实践,对应用文写作的认识有限,不能够了解写作的重要性,为突出应用文写作学用结合的特点,应将应用写作课开设在毕业年级而不是一年级,借以拓展毕业实习中的设计思路,完善毕业论文的写作,同时也能为学生走向社会推销自我提供必备的条件,使学生真正地感受到应用写作是自己走向社会的必需。 　　凡此种种,不一而足。以上相关研究看似很重视学生职业能力中应用写作能力培养,实则只见树木不见森林;看似契合教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》精神,实则是对精神的片面理解。这些片面、脱离实际的观点混淆视听,误导教学管理工作者和一线应用写作课教师,致使其实际工作陷于盲目,也导致应用写作课的教学虽越来越受到高职院校的重视,处于教学一线的应用写作课教师,也在长期的教学实践中,针对不同类型学生和专业的特点,倾注大量的心血,不断探寻合适的教学模式和有效的教学方法,想方设法激发学生的学习兴趣,努力提高教学质量,尽管有所改观,但始终未能取得令人满意的教学效果。所以,我们有必要探究以上应用文写作教学,研究脱离实际的原因,并寻找相应的对策。 　　三.应用写作教学、研究现状原因探析及对策 　　(一)确立应用写作教学终极目