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强调竞赛标准竞赛奖励翻转课堂教学模式 　　摘要：翻转课堂教学是指学生在家完成知识学习，而课堂则变成师生互动的场所，包括答疑解惑及运用所学知识等，从而达到更好的教育效果。文章在此基础上提出融入“竞赛标准+竞赛奖励”，引导学生有目的、有动力地学习，从而引起一系列连锁效应，真正做到由传统教学到技术支持学教的转变。 　　关键词：翻转课堂；课程群；思维展示；教育信息化 　　0、引言 　　广东省教育厅粤教高[2012]5号文件《关于全面推进广东省高校应用型本科人才培养模式改革的若干意见》中指出：要坚持以学生为本，鼓励学生创新创业，着力提升学生的创新精神和实践能力。其中，强调丰富实践，强化应用技能培养，学会动手动脑，是当今教育的主旋律。 　　然而，当前大多数高校的教学活动主要以教师讲解为主，学生很少思考，实际应用能力也比较差。为了提高教学质量，很多教师进行教学改革，提出任务驱动法、情景教学法、问题教学法等。有些教学改革从课程建设角度进行，包括补充完善课程内容、扩充实训案例、加强师生互动等方面。另外，为了提高学生的自主学习能力，基于网络平台进行的教学改革也越来越多。 　　以上这些改革主要从提升课堂教学气氛、激发学生学习兴趣、整合课程内容、改进实践教学手段、扩展教学空间等方面进行改革，都是针对某一门课程开展的教学方法改革。这些措施使得学生虽然在短时期内考试成绩不错，但在学完计算机课程后常常感到知其然而不知其所以然，只知表象却不懂内涵，只知知识点却不知如何应用知识进行实践操作。 　　2011年，萨尔曼·汗（salmanKhan）在TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上发表的演讲报告“用视频重新创造教育”中指出：很多中学生晚上在家观看可汗学院（KhanAcademy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教，这与“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的传统课堂模式正好相反，创建了翻转课堂模式（FlippedClass Model）。自此，翻转课堂成为教育者关注的热点，被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂赋予学生更多自由，把知识传授的过程放在课堂外，让学生选择最适合自己的方式学习新知识；而把知识内化的过程放在课堂上，以便同学之间、学生和老师之间有更多的沟通和交流。 　　翻转课堂有两个环节：第一是听课，即在家看视频讲授；第二是在课堂上接受老师和同学的帮助，以进一步消化听课过程中学到的内容。其中，第一个环节强调学生的自主学习能力并且需要学生课前看资料，第二个环节强调答疑和辅导。那么如何给予学生自主学习的动力并体现学生的学习价值和收获呢？笔者在此基础上提出强调“竞赛标准+竞赛奖励”的翻转课堂模式，旨在设定合适的标准和奖励，激发学生的学习热情，强调“标准+过程+奖励”。有标准才能让学生有针对性地摸索学习；亲自经历了过程，学生才能循序渐进学会构建合理的知识结构；有奖励才会让学生觉得有收获和有动力。该模式尤其适合计算机公共课程群中的设计类课程教学。 　　1、具体教学实践 　　教学不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，也不是指学生有没有学完内容或学得认不认真。如果教师教得再仔细认真，学生学得再用心，但学完后却没有任何收获，这样的教学仍是低效或无效的。在此强调的收获，指的是学生除了自身的学习经验和知识得到丰富以外，还需要一定的实物体现自身学习的价值，因此证书或奖金、奖品之类的奖励就成了体现学习价值的最好载体。 　　例如，网页设计与制作课程是大学计算机基础课程群中的主要课程之一，它的主要任务是培养学生了解网页设计制作和网站建设所需的基本知识，培养学生设计网页、制作网页、规划网站、建立网站、维护网站的实际技能。目前，广东石油化工学院网页设计与制作课程教学方法与课程内容组织存在着如下问题：（1）教师在教学过程中只是纯介绍知识点的操作，却忽视了各知识点间的联系，对于如何在学生头脑中形成“搭建整体网站”这一概念图式没有帮助；（2）在内容的处理上重单个网页的设计与制作，轻整个网站的规划与建设；（3）网页设计制作与计算机软件开发相类似，注重过程性与操作性，但目前教学内容的讲解与网页制作的实际操作不符。学生虽然经过长时间的学习，但在面对一个实际网页制作项目时却不知从何入手。因此在开始授课前，教师会进行以美化、优化学校主页为目的的校企合作，举办“中国电信天翼飞young杯”广东石油化工学院主页设计大赛，向学生征集设计方案及作品，竞赛标准见表1，奖项设置见表2。 　　有了标准和奖励，学生的兴趣大大提高，学生即使没有接触过网页设计与制作这门课，也已经开始跃跃欲试了。在实际教学过程中，教师从分析学校主页的设计与不足处着手，先从搭建网站