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强化听力技能和习惯培养 　　目前，听力测试中的材料内容涉及生活的方方面面，问题的设置多为wh-question。考查的内容有以下四个方面:1）概括谈话主旨;2）捕捉人物、时间、地点、数字等具体信息;3）推断对话或独白的背景和双方关系;4）判断说话人的观点和态度。根据高考英语听力测试的内容， 在教学过程中，教师要培养学生分析冗余信息、选择主要信息的能力，并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意。我认为，在日常教学工作中，教师应特别重视学生以下听力技能和习惯的培养。 　　 　　1.抓住听力材料的要素，养成边听边作记号的习惯 　　 　　听力并非是被动消极的，它是一个主动积极地对信息进行认知加工的心理活动过程（Mary Underwood， 1989）。每一段材料都包含了很多信息，但并非每一字每一句都是同等重要。无论听力材料是故事、说明文，还是对话，它们都是按一定的规则组织起来的．有一定的规律性。以故事为例，一般都会有五个要素：人物、事件、时间、地点及原因。在听音时，如果教会学生注意把握与这五个要素有关的细节，就能够比较好地理解和回忆全篇故事。 　　俗话说，“好记性不如烂笔头”。在听力测试的过程中，人的精神高度紧张，而听力测试要求考生在短短的几十分钟内记忆大量的信息，而且速度又比较快，很可能会出现当时听得很明白，但过后做题的时候又忘记的现象。特别是一些数据、时间、地点、人名等。所以考生就应做到耳听、眼读、脑思和手划同时进行。有必要时，考生还要对一些非常重要且易忘的信息做速记。速记时遵循的原则是简单、易懂、快捷，可采用字母、缩写、符号、汉字等形式，具体形式因时而异，因人而异。如有关数字内容用阿拉伯数字记录，地名、人名用相关的字母替代，单词用缩写，长句抓主要成分等。总之，听应有法，但无定法，贵在得法。 　　 　　2. 培养学生预测文章内容的能力 　　 　　预测就是利用听之前的短暂时间，快速浏览问题及选项，并对所要回答的问题和要听的文章作一定的预测。在日常交际中，人们往往可以通过语境对说话者将说出的话及其含义作出预测③。 　　在开始听力训练之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，启发学生的思维，并使学生对每一次听力训练的目的和要求有一个明确的认识。这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练活动中去。预测能力的培养包括多个方面，在听力测试过程中，教师应引导学生进行话题预测。 如： 　　1. What is Mary’s plan for Saturday ? 　　A. Visit her mother 　　B. Cook dinner for Tom 　　C. Ask John and his wife to dinner 　　2. What does John say to Mary about the invitation ? 　　A. He’s not free 　　B. He’ll certainly go 　　C. He’s not sure 　　3. What has John promised to do ? 　　A. Phone back with an answer 　　B. Persuade Jane to join him 　　C. Visit Mary’s mother On Saturday 　　浏览第1题后，我们就会想到在录音中必然会出现与A，B，C 三个选项有关的关键信息词，究竟选哪一个，待听完录音后定夺。看过第2，3题的题干和选项后，不难看出，录音内容应该是与邀请有关的话题，而且被邀请者可能是John和他的妻子，那么有关邀请的句型立刻在脑海中闪现，如 “ Are you free this Saturday ? ”Will you come to ...? “I’d like to invite you to ....”。因此，在听录音内容时，就要对这些句型特别注意，并将有关的关键词记录下来。 　　此外，教师应引导学生读题预测，变被动为主动。在听力测试过程中，考生在听完每段材料后都有10秒钟的时间来回答有关小题和阅读下一小题。所以考生应充分利用播放录音的间隙，阅读每题的题干和选项，强记关键目标词语，充分利用题干、选项和自己的知识和经验，作适当的分析与推断，预先猜测对话或独白的内容，进而缩小“包围圈”，做到有的放矢。 　　 　　3．养成抓大放小，紧盯关键词句的习惯 　　 　　常言“听话听音，锣鼓听声”，说话者总会有说话的意图，有时这意图观点是明说出来的，有时则隐藏在字里行间，需要考生自己去揣摩、推断。 　　由于高考听力材料信息量大，速度较快，捕捉关键词句就成了英语听力的一个非常重要的环节。有些考生在做听力测试的过程中