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小学数学解决学生思维失稳有效教学策略 　　摘 要：思维失稳是因外部信息不断刺激碰撞，思维散失保持平衡稳定的能力。数学教学中要关注学生思维过程中的只言片语，巧“引”妙“疏”，激发多向思维，纠正思维偏极，使学生思维由失稳走向清晰，成就数学课堂别样的精彩。 　　关键词：思维失稳；学生引导；有效教学 　　失稳，百度解释为稳定性失效，思维失稳指学习主体受外部信息的不断刺激碰撞思维散失保持稳定平衡的能力。课堂表现为学生不知所措的面红耳赤、只言片语的颠倒重复、提出怪异问题时的两眼放光……如何导引思维由失稳走向有序，对培养数学能力、提高课堂实效尤为重要。 　　一、备课“引”“思”：注重整体把握与分散突破相结合 　　“三位数除以两位数的除法”笔算主要包括“三位数除以整十数的笔算”、“除数是非整十数的除法笔算”、“除数是非整十数的除法笔算（四舍调商）”、“除数是非整十数的除法笔算（五入调商）”和综合练习。教师应立足整体，全面把握每课时的重点及彼此之间的联系，不仅要针对每节课的教学重点和难点，采取有效措施逐个突破，还要明确知识体系中的重点和难点，合理分散，逐步渗透，不能把每节课孤立开来。上述教学片段中，虽然不用调商的巩固教学并非本节课的重点，但灵活运用算法进行三位数除以两位数的计算是单元的整体要求，只有在每一节课中都有机地培养学生认真审题的习惯，增强灵活计算的意识方能使学生在综合训练中游刃有余，否则一旦知识点之间产生断痕，每节课中一些个性化、定式化的不利元素就会潜滋暗长。如本节课中，由于所涉及的计算中的商都比初商大1，使学生产生定式，认为无须考虑是否需要调商，只需将初商加1直接计算。这样的情况不仅会影响当节课任务的完成，还会对单元的综合复习和拓展训练增加难度。 　　二、思维“引”“疏”：唤醒学习主体自信站立 　　数学课堂需创设各种有效诱因和情镜，以催发学生活跃的思维与旧知间碰撞重组，这一艰难的淬炼过程中，学生随时会出现思维障碍、语言模糊、情绪失控，教师要适时抓住思维瞬间的失稳，巧“引”妙“疏”，催使其思维系统内部各子系统之间对输入信息的激烈竞争，进而激活思维临界点，让个性思维自信“站立”。 　　1. “引”在只言片语时。某一问题提出后，孩子小脸通红，小手高举，忘乎所以地恨不得将手举到老师脸上。可当请其回答时，却抓耳挠腮，颠三倒四，涨红了脸也找不出满意的词句来描述，或者只回答几个字。只言片语的尴尬和刚刚激动的飞扬神采判若两人，在老师和同学的不解中内心所受的伤害自然不言而喻，更有甚者以为学生故意凑热闹而斥其坐下，殊不知此时学生正在思维失稳的十字路口徘徊。教师此时应抓住学生的只言片语，耐心鼓励和导引，助其打通思维经脉，疏活思维症结，扫除语言障碍，将其尴尬的“只言片语”慢慢引入严谨的数学思维。 　　2. “疏”在思维矛盾处。思维矛盾是学生在联系旧知理解新知时，由于新旧知识间没有建立起有效链接而产生的思维失稳，“疏”在思维矛盾处就是提出假设，反向引发学生思维交锋，在碰撞重组中寻求解决问题的积极心向，使其更深刻地理解知识。学生思维矛盾时产生的一些离奇尖刻的问题，切忌为了在有限的40分钟完成教学任务而越俎代庖、短平快草草收场，更不可以“课后再讨论”而强行关闭学生思维的闸门，将其自主思维的灵光生生扼杀。作为学习伙伴，要能够自然无痕地将学生引入数学矛盾中，再巧妙引领学生思维从矛盾激烈碰撞的失稳中突围，这样才能在愤启悱发中生成数学课堂别样的精彩。 　　三、综合“实”“践”：让学生的思维得以用武之地 　　认知的迁移和类推是学生学习数学的一般心理规律。根据小学生的年龄特征，在原有认知的基础上通过迁移和类推学习新知，学生会感觉顺水推舟，顺理成章。这就要求教师在传授新知时，始终要思考新知识是在怎样的原认知上发展起来的，突出新旧内容之间的联系。引导学生能够比照某些知识所具有的特点和规律去推出同类型的知识中也具有相同或相似的特点与规律。旧知识在新知识中的迁移和类推，就其本质来讲就是新旧知识在学习者头脑里建立起实质性的联系，以旧促新，化新化旧。所以，还应当注意，化归是小学数学中重要的数学思维方法。要引导学生找到新旧知识的本质联系，实现化归。 　　如教学《认识负数》一课，我们先播放了中央电视台2015年一月份某天的天气预报视频，唤醒学生的生活经验。 　　师：你能说说天气预报中哈尔滨的最低温度是多少，它是怎么写的？最高温度呢？ 　　生：哈尔滨的最低气温是零下16度，写成-16℃；最高气温是零下3度，写成-3℃。 　　师：你能当当天气预报员，播报一下今天的天气情况吗？最高温度是多少度？你能在温度计上找到这个温度么？ 　　介绍温度计：（1）℃、?H，我们中国用摄氏度为单位，即℃；?H是华氏度，是欧美国家用的。（2）以0为界，0上面的温度表示零上，0下面的温