师范大学综合化背景下高等数学课程体系改革研究.docVIP

师范大学综合化背景下高等数学课程体系改革研究 　　[摘 要] 随着师范大学的综合化，传统的《高等数学》课程体系逐渐暴露出其内在的缺陷：课程目标不全面、课程内容繁多且专业性不强、课程结构不合理以及课程评价体系不健全。针对以上不足，笔者提出了通过进行多层次的课程设置和多元化的评价体系，培养出适合新世纪发展的高层次复合型、应用型和创新型人才的构想。 　　[关键词] 师范 高等数学 课程体系 改革 　　随着当今社会的发展，以及高校的扩招，师范类大学也逐渐走向包含文、理、经、法、工等多个门类的综合化大学，而各个门类中有的专业对于数学理论知识的要求并不太高，而偏重于一些运算方法；有的专业不仅要求掌握基本的运算方法，还要求有较高的理论知识。因此传统的《高等数学》课程体系势必不能满足如今师范类院校综合化人才培养的要求，因此课程体系的改革势在必行。 　　1.师范大学综合化过程中的《高等数学》课程体系改革诉求 　　1.1 师范大学综合化过程中的专业设置结构与层次 　　当前我国师范类大学《高等数学》课程设置主要按照传统的课程体系模式，除数学专业以外，主要分为理工类数学和文科类数学，理工类数学设置的内容主要是微积分、线性代数、概率论与数理统计，而文科类数学仅仅是将现有的理工类教材进行简单的删减和拼凑。这类课程设置既没有关于数学文化史、数学思想史等有关数学文化内涵的内容，也没有数学建模、数学实验等数学实践的内容，不仅与其他学科相关甚少，而且内容略显陈旧、学习难度偏高。 　　1.2 师范大学《高等数学》课程体系存在的问题 　　1.2.1课程目标不全面 　　当前师范大学《高等数学》课程表现出来仅片面注重知识的传授，没有强调数学知识的实际运用，未能够紧密结合学生生活实际与专业背景进行教学，忽视 　　了学生的数学思维、数学素质、应用能力和创新能力的发展。 　　1.2.2课程内容繁多且专业性不强 　　我国传统的《高等数学》课程体系，内容上要求面面俱到，理论上追求严密。这就造成《高等数学》教学中教学内容多、课时少的矛盾。随着我国教育改革的推进，各专业课程设置和教学内容作了相应的调整，提高了对数学的要求但同时缩减了数学教学的课时。进一步加剧了内容多、课时少的矛盾，再加上现行的教学模式导致课堂信息少，使得教师为了完成教学任务疲于赶教学进度，对一些应重点精讲细讲的内容不能完全展开讲，影响了教学质量和效果。而理论上严密、逻辑上严谨的要求更是严重束缚了教师的手脚，增加了学生学习的难度，从而不可避免地使一些学生对数学课程产生畏难情绪，影响他们的学习兴趣和学习热情及学习效果。[1] 　　另外，当前师范类院校《高等数学》课程体系也呈现出过分强调独立与完整，与其他学科交叉很少以及略显陈旧的现象。《高等数学》内容仅仅注重基础理论知识的设置，很少能够结合学生专业背景进行专业性的设置。 　　1.2.3课程结构不合理 　　近几年，由于师范类院校扩大了招生，这对高校教师特别是基础课教师造成了很大的工作压力。就作为公共基础课的《高等数学》来说，各个学科的学生都需要学习，但由于学生的数学基础参差不齐，个体差异很大，但教学内容和教学要求完全一样，因此课堂上有些学生还没“吃饱”，有些学生已经“吃不了”了，使得教师在教学中无所适从，特别是在一些文理科生兼招的专业，这种现象更是普遍存在。 　　1.2.4课程评价体系不健全 　　当前我国师范类院校《高等数学》课程评价手段非常单一，仅通过采取单一的闭卷考试形式来考察学生对基本知识、基本方法的掌握情况。这种考试方式常常引起学生死记硬背、套用公式等应试学习现象，学生也以应付考试为学习目的。有些学生平时不认真学习，考试前夕加班加点甚至熬通宵进行突击复习，一旦考试过关就万事大吉。往往学生还没出校门，囊中高等数学的知识已经所剩无几，这种结果是与我们的教育目的相悖的，不利于学生数学能力的提高和创新意识的培养。 　　2.面向多层次专业需求的师范大学《高等数学》课程体系 　　徐利治教授主张：“课程与教材改革力求突出：（ⅰ）趣味性，（ⅱ）直观性，（ⅲ）启发性，（ⅳ）技巧性，（ⅴ）逻辑性，（ⅵ）简易性，而简易性为最大企盼。”[2]笔者认为这对我们当前《高等数学》的课程体系改革具有指导意义。 　　2.1课程目标 　　《高等数学》课程的目标不仅要注重培养学生良好的数学素质，以及逻辑思维能力和运用数学方法解决实际问题的能力；面对多层次专业的需求，课程体系的设置目标更要从各专业后继课程的需要和社会的实际需要出发，要培养学生将数学思维结合本专业背景，做到学有所用，培养出适应社会发展和经济技术进步的复合型、应用型、创新性人才。 　　2.2课程结构 　　针对当前我国师范类学校综合化的现象，《高等数学》课程结构的设置要符合各个专业培养学生的要求，因此笔者认为应该基于多个层次进行设置。首先，