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幼儿对说谎理解及道德评价 　　[摘要]本研究采用临床访谈法对65名幼儿对说谎的理解及道德评价进行了研究。结果表明，幼儿在不同的故事情景下，对说谎的理解及道德评价存在显著的年龄差异；交往对象及说谎情境在一定程度上对幼儿对说谎概念的理解及道德评价影响显著；随着年龄的增长，幼儿对说谎的理解更多根据事实判断；3-4岁是幼儿对说谎理解及道德评价发展的重要时期。 　　[关键词]幼儿；说谎；道德评价 　　 　　一、问题提出 　　 　　说谎是不诚实的前奏，对孩子进行诚实教育关系到幼儿的一生发展。同时也是学校德育和终身教育的基础。近十几年来，儿童“心理理论”的研究也引发了人们对说谎概念及道德评价的关注。对说谎的研究主要集中在儿童说谎的年龄特征与影响其说谎和道德评价的因素两个方面。以往研究表明。3岁甚至更小的儿童只有自发说谎的行为。4岁以后的儿童则不仅能够有策略地说谎而且能够成功地掩饰自己的说谎行为。可见，儿童说谎行为的发展非常迅速。皮亚杰发现，只有10-11岁的儿童在对说谎的道德评价中才开始把说谎者的有意性考虑进去。但后来大多数结果都发现儿童在对说谎的道德评价中。考虑到说话者意图的年龄远远早于这一年龄。虽然影响幼儿对说谎概念的理解及道德判断的因素很多，但将意图、交往对象及社会文化结合在一起的研究很少。 　　本研究选择了三种说谎情境因素(获得表扬、避免惩罚和学雷锋)、两种交往对象(师生、同伴)。在说谎意图中。影响幼儿说谎的大多是以下两种原因：获得表扬、避免惩罚，而这也是德育中的核心问题。本研究加入了另外一种情境因素即学雷锋，因为E.Sweetser(1987)有关说谎的民俗模式理论指出，与说谎有关的社会习俗会强烈地影响说谎概念及其道德评价的发展，我国文化提倡做了好事不留姓名，即学雷锋行为，这也是我们的传统道德。另一方面，由于幼儿对事物概念的理解及道德评价在很大程度上受到教师和伙伴的影响。他们在交谈中往往会出现“老师/同学这样说……”的句式。认为教师或伙伴讲的就是正确的，所以本研究在幼儿交往对象中设计了师生与同伴交往两种对象。 　　 　　二、研究方法 　　 　　本研究选取湖南科技大学附属幼儿园大班、中班、小班幼儿共65名。其中小班(3岁)16名，平均年龄41个月，男、女生各8名；中班(4岁)20名，平均年龄53个月，男生14名，女生6名；大班29名。平均年龄67个月，男生14名，女生15名。 　　本研究采用了6个小故事。这些故事有的来自以往的研究，有的直接来自对幼儿的访谈(参加访谈的幼儿不参加正式测试)。故事都是幼儿所熟知的。为了便于幼儿理解，每个故事情境都配有两张彩色图片。6个故事涉及儿童说谎的对象(老师、伙伴)及说谎情境(获得表扬、学雷锋、避免惩罚)，每个故事是一种类型。每个幼儿都接受所有故事的测试，给幼儿讲故事的顺序是随机的。六种故事如下：故事1：师生交往下为获得表扬说谎；故事2：师生交往下为学雷锋而说谎；故事3：师生交往下为避免惩罚而说谎；故事4：伙伴交往下为避免惩罚而说谎；故事5：伙伴交往下为获得表扬而说谎；故事6：伙伴交往下为学雷锋而说谎。 　　 　　三、结果与分析 　　 　　(一)幼儿对说谎概念的理解 　　由表1可知，随着幼儿年龄的增长，幼儿正确判断说谎的百分比随之增长；卡方检验结果表明除了在师生间为了得到表扬的故事情境之外，幼儿对说谎概念的正确判断都存在显著的年龄差异(P0.01)。 　　从表2可知。3岁幼儿只在避免惩罚的情境下存在显著差异(P0.05)；4岁幼儿只在得到表扬的情境下才存在差异(P0.05)；另外，3、4岁幼儿只有在师生交往下说谎情境才对说谎概念的理解存在显著影响。说谎情境对5岁幼儿对说谎概念的理解没有影响。 　　 　　(二)幼儿对说谎的道德评价 　　1、幼儿对说谎是非观的判断。 　　从表3可知。随着年龄的增长，幼儿对说谎进行正确道德判断的百分比随之增加；除了在同伴间为学雷锋而说谎的故事情境外，幼儿在对说谎做出正确道德判断上存在显著年龄差异(P0.01)。 　　由表4可知。3岁幼儿只有在学雷锋的故事情境下。不同交往对象才对幼儿对说谎做出正确的道德评价有显著影响(P0.05)。4岁幼儿在得到表扬和学雷锋的故事情境下不同交往对象对幼儿对说谎做出正确的道德评价有显著性影响(P0.05，P0.01)；3岁幼儿只有在伙伴关系下，不同说谎情境才对幼儿对说谎做出正确道德评价存在影响(P0.05)；4岁幼儿只有在师生关系下不同说谎情境才对说谎做出正确判断存在影响(P0.01)。 　　 　　2、幼儿对说谎的道德评价。 　　随着年龄的增长。幼儿对说谎道德评价的平均值越来越小，评价越来越消极(见图1)。只有在同伴间学雷锋的故事情景下，幼儿对说谎的道德评价才不存在显著差异(P0.05)。