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幼儿美术活动中基于高结构低控制理念学习共同体构建 　　摘 要：学习共同体是一种关于学习和学习者的社会性安排，给学习者提供围绕共同的知识建构目标而进行社会交互的机会，每一个成员都从不同的水平和角度加入围绕知识的合作、争论和评价中，达成团队的共识。在幼儿园美术活动中，构建学习共同体是为了让老师成为孩子的同学、朋友。将高结构低控制理念运用到幼儿园美术活动共同体构建过程中，是为了达到教师教学的高结构和孩子学习的低控制。 　　关键词：高结构低控制理念；学习共同体；教学有效性 　　作者简介：戴庆红，江苏省太仓市璜泾镇幼教中心教师。（江苏 苏州 215000） 　　中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）06-0120-02 　　在幼儿园的教学设计与实施过程中，存在高结构与低控制两种。教学的高结构，是指教师在教学中为幼儿学习提供系统的支持，这种支持是适宜的、全面的，有陪伴成长的温暖，也有通向最近发展区的激励。教学目的是为了达到高品质的学习，而高品质的学习即是主动的、自由的学习，如果孩子的学习是在自由、主动的过程中习得，这样的课堂是教师低控制的，这样的低控制课堂才会达到最佳的学习效果。因此，高结构低控制的理念在学习共同体构建中的运用是具有实践指导价值的。 　　一、构建学习共同体有利于完成教学高结构 　　孩子的成长需要有朋友的陪伴和互助，需要有老师的引导和鼓励。在幼儿园的美术活动中，孩子的创作需要在同伴认同和教师鼓舞下不断挖掘潜力、增强动力、树立信心。而构建共同体教学模式，需要教师转变教学观念，提升专业技能，形成探究式的教学思维，带着准备，带着问题，带着思考，引导每个孩子独立思考。通过老师的细心观察，尝试去了解孩子的需要，尝试去解决孩子发现的问题，尝试以同伴互助来提高孩子审美的兴趣，尝试激起孩子表现的动力。 　　1. 构建师幼学习共同体的要素。（1）做“有准备”的教师。“有准备”的教师能用专业能力和情感视角去支持幼儿学习。这需要教师养成阅读学习的习惯，不断更新观念，了解孩子的所思、所想、所动，不断改进孩子的行为，成为孩子的良师益友。在组织美术活动的过程中，老师必须具备扎实的专业基本功，了解孩子的技能所处的最近发展区，理解孩子作品所表达的情感内涵。切实做到心中有教材，眼中有孩子，沟通有方法，过程有实效，才能轻松驾驭课堂，有效达成活动目标。 　　（2）做“敏感型”的教师。有效的教学是要找到孩子的最近发展区，以发展性的学习过程来推进目标的实现。维果斯基意义上的教学活动的高结构强调按照幼儿的最近发展区来设计和实施。这需要教师敏锐地感知孩子阶段的发展性，具备能力的临近点，捕捉生活游戏中感兴趣的课程素材，设计能让幼儿“跳一跳才能够得着”活动，从而掌握活动的重点和难点，达到美术活动学习的发展性。 　　（3）做“有尺度”的教师。在美术活动中，老师经常会碰到布置操作任务后，就听到“老师，我不会”“老师，帮帮我”的呼声。这时，老师要在给予孩子充分尝试和挑战的机会后进行支持和帮助是最有教育效果的。在分析美术教案的过程中，教师要根据本班孩子的年龄特点和能力差异，分析孩子是否能在活动过程中完成任务；还要洞悉孩子可能会碰到的困难，在孩子实践探究后如何给予适度的支持和帮助，才能获得知识的提升和经验的积累。 　　2. 构建幼幼学习共同体的途径。（1）同龄孩子间的情感交流。在美术活动中，让孩子相互交流是一种生生互动的表现，在这样的互动中更容易发现问题、解决问题，更容易让审美力和创造力得到碰撞和触动。因此，在美术活动的共同体构建过程中，可以充分给予孩子讨论和交流的机会、创造欣赏感受的机会。例如，在大班美术欣赏“菊花”的活动中，让孩子们自由结伴在花丛中无拘无束地欣赏菊花。在朋友的陪伴下，在自由的交流中，每个孩子都是主动的、热情的、愉悦的，孩子们在交流中发表着自己的情感，也体验着朋友的感想。有了朋友陪伴的学习是生动有趣的，与朋友互动交流的学习是多姿多彩的。 　　（2）大带小之间的传帮带和跟学练。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿园组织活动时，可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动。因此，可以始尝试着开展混龄班幼儿相互合作的美术活动。以中大班混龄线描活动“小鱼捉迷藏”为例，大班孩子和中班孩子两人一组，在一大张线条组合画中寻找合适的图案添画出小鱼。老师提供了线描画、蜡笔画、水粉画3种作画的形式。在合作的过程中，大多数大班孩子选择勾线，中班孩子在勾好线条的小鱼身上涂色。大班的孩子传帮带，中班的孩子跟学练。哥哥姐姐在帮带的过程中树立了榜样和责任，弟弟妹妹在跟学的过程中获得了支持和信任。 　　二、构建学习共同体有助于达成课堂低控制 　　1. 绽放自主学习的活力。构建学习共同体的重要保障是赋予“儿童学