小学教育心理学考点命题：21心理发展理论培训.docVIP

辽宁中公教育： HYPERLINK / [键入文字] /liaoning/ 第二章 教育心理学的基本理论 　　［内容简介］ 　　教育心理学的基本理论涉及面十分宽泛，其中最重要的是心理发展的理论和学习理论。心理发展理论涉及心理发展的实质、心理发展的影响因素（特别是教育和心理发展的关系）等方面。在各心理学派（或诸多心理学家）对心理发展的探讨研究中，形成了各有侧重、各具特点的心理发展理论。本章介绍了其中比较有代表性的、影响较大的理论,主要有皮亚杰的认知发展理论、维果斯基文化历史发展理论、艾里克森的社会化发展理论等。这些理论对于人的心理发展进行了阐释，对于教育教学具有重要的启示价值。学习理论是对学习的实质及其形成机制、条件和规律的系统阐述，其根本目的是要为人们提供对学习的基本理解，从而为形成自己的教育、教学观奠定较为科学的基础。学习理论是教育心理学基本理论的核心组成部分，是教学理论得以建立的依据，是教师指导学生学习的重要基础。从历史上看，学习理论呈现出不同学派竞主风流的态势：20世纪上半叶，行为主义学习理论占据着主导地位（主要有属于早期行为主义学习观的桑代克的联结说、经典条件反射学说、华生的行为主义学习观和属于新行为主义学习观的斯金纳的操作性条件反射学说等）；20世纪50－60年代，因认知革命而确立了认知主义的学习观占据了主导（主要有格式塔学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏伯尔的意义学习论等）；20世纪末，作为认知主义进一步发展的建要主义学习观使人们又开始以新的眼光来看待学习问题，建构主义是学习理论发展的一个最新方向。另外，属于折衷主义学习观的托尔曼的认知目的说、班杜拉的观察学习理论影响也很大。人本主义的兴起，也使得隶属于该阵营的学习理论占据一席之地。 　　本章重点：心理发展及其规律、影响心理发展的因素、教育与心理发展的关系；有代表性的心理发展理论和学习理论，以及这些理论对于教育教学的启示。 　　本章难点：皮亚杰的心理发展理论、认知主义的学习观、建构主义的学习观。 第一节　心理发展理论 　　一、心理发展的实质 　　（一）心理发展的概念 　　发展是个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的变化过程。在此，发展是个体在较长一段时间内持续的生理和心理上的变化。某些短暂的局部变化，诸如疾病、疲劳或剧烈运动等意外原因导致的身心短促的变化则不能称之为发展。 　　“发展”有别于“发育”、“成长”等概念，相对于“发育”、“成长”等概念而言,“发展”更多地侧重于个体身心有次序的变化，侧重于质的变化；而“发育”、“成长”等概念则更强调个体生理方面量的增长。 　　发展涉及个体身心的方方面面，通常包括：与身体、生理的生长成熟有关的生理发展；与人的认识活动及其能力的形成与变化相联系的认知发展；涉及人的情感、个性、人际关系等方面的个性与社会化发展。 　　（二）心理发展的一般规律 　　根据辩证唯物主义的发展观，发展不只是简单的量的增加，当量的积累达到一定程度而超过某个度时，事物会产生质的变化，即发生质变，质变的结果使事物具有新的规定性，进入一个新的发展阶段。而新质要素总是在旧的阶段中孕育并发展的，每一个阶段都有其占统治地位的特质，质变就是新质要素积累到一定程度，成为占统治地位的特质而引起的。每一个大的发展阶段中又可以分成许多小的发展阶段。通过对量变、质变等过程的观察和考察可以分析研究发展的规律,从这个意义上说发展是可知的。不同的事物之间或同一事物内不同阶段，新质要素与旧质要素之间矛盾斗争的情况呈现出较大的特殊性，但各个阶段的发展之间又呈现着一种相互联系、相互制约的态势，表现为连续性与间断、发展的普遍规律、与个别特点有机统一的特点。 　　根据辩证唯物主义的发展观以及国内外的有关研究成果，人的心理发展一般有以下几方面的特点。 　　1.人的心理发展是一个连续的过程。人的一生就是生理方面、认知方面和社会化等方面相互影响不断生长变化的过程。 　　2.人的心理发展在正常的情况下是有顺序的，而且遵循着某些共同的模式。 　　每个人从胚胎期、出生到成熟到死亡的发展过程具有较为一致的顺序，这种发展顺序在不同的文化背景下和不同的个体身上也表现出较高的一致性。一般来说，在各种心理机能中，感知觉的发展最早，然后是运动机能、情绪、动机和社会交往能力等的发展，而抽象思维的出现和发展最晚。同时，某一心理机能的发展也是有顺序的，例如,身体及其运动机能的发展一般遵循以下几个发展序列：①首尾方向（cephalocaudat direction），即人的头部最先得到迅速发展,然后是躯干,最后是下肢;②近远方向（proximodistal direction）,即身体的发展从中部开始，从中央到四周