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应用型本科人才培养模式下课程考核存在问题及解决路径探析 　　摘要：应用型本科高校应培养具有独立创新意识和社会实践能力的应用型人才。然而，传统的课程考核方式普遍存在着不足或偏失，与应用型人才的培养需求不相适应。因此，需要提出一些富有实践意义的解决路径，建立健全与培养应用型人才相适应的课程考核体系，为应用型人才培养目标的实现奠定基础。 　　关键词：应用型人才；课程考核；改革 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）35-0169-02 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010～2020） 年》提出，要重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，培养具有实践创新能力的应用型人才，推动部分地方本科高校向应用技术型高校转型[1]。课程考核作为教育活动中的一个重要环节，不仅能从个人层面上评价每个学生对所学知识的掌握运用情况、从总体层面上评价教学目标的实现程度，还能对教学效果进行反馈，对课程教学及人才培养起着导向和校正的作用。本文旨在针对目前应用型本科人才培养模式下课程考核中普遍存在的不足或偏失[2-3]，提出富有实践意义的解决路径，促进基于应用型本科人才培养模式的课程考核体系的逐步建立和完善，为应用型人才培养目标的实现奠定基础。 　　1 应用型人才培养目标 　　应用型本科人才培养的总目标是：面向基层建设、生产、管理、服务第一线，培养具有独立创新意识和社会实践能力的应用型高级工程技术类人才[4]。在应用型人才培养过程中，如果仍然采用传统的结果性考试作为主要考核方式，会直接影响人才培养的质量。应用型人才培养目标的实施，必然带来教师教学观念、教学内容、教学方法和手段等方面的革新，课程考核模式也会发生相应的变化。因此，培养应用型人才需要对课程考核模式进行改革，必须对课程考核观念、内容、形式等诸多方面进行改革，设计一套科学合理的课程考核模式，以适应学生知识、能力、素质全面协调发展和个性化学习的需要。 　　2 传统课程考核模式存在的问题 　　2.1 课程考核目的不明晰 　　目前大多数教师和学生只看重课程考试的分数，忽略了学习的过程以及学习的态度[5]。一些院校将考试分数与“保研”、入党、奖学金等直接挂钩，有些学生考前突击、临时抱佛脚，也能取得好成绩，甚至拿到奖学金。这对于那些平时认真学习，最后考试却没有发挥好的同学来说无疑是不公平的。一些院校甚至赋予平时测验以考勤管理的功能，对平时测验作随意的、草率的、突然袭击式的安排，在这种情况下，平时测验不再是检测学生学习状况的工具，而是变成了惩戒缺席学生的手段，扭曲了考核目的。而且这样的考核方式使“以考促学”的正面效应淡化，甚至造成了不良的考试风气。 　　课程考核具有检验、评价、分析、反馈、激励等诸多功能，对于教师的教学和学生的学习都具有导向作用。但现在的考核模式偏重于检验与评价，分析、反馈和激励则被淡化。对于考试成绩只做一个大致的统计，得到平均分、最高分、及格或不及格人数及比例等。这种统计不能反映学生对知识点的掌握情况，也就不能对教师的教学提供具体的改进意见；不能体现学生的综合素质，也培养不出高素质的应用型人才。 　　2.2 课程考核内容与社会需求脱节 　　很多教师都是“出校门”再“进校门”缺少社会工作经验，对于当今社会到底需要什么样的人才没有足够的认识。因此，他们所出的试卷都是以教材内容为主，考核内容覆盖面窄、试题类型固定（包括填空、选择、判断、名词解释、简答等）、甚至会出现大量重复试题，需要记忆的内容颇多，实践性、创新性方面的考核内容较少，无法考核学生对知识点的理解程度以及理论联系实际的能力，妨碍学生思维能力和创新精神的培养。由于条件的限制，教师在考试中往往很难对学生的实践能力进行具体考核，造成重理论、轻实践的现象。 　　2.3 课程考核形式单一，缺乏过程性考核 　　目前，必修科目的考核多数以闭卷笔试为主，了解性科目的考核则多以开卷笔试为主，课程论文、调研报告、现场面试（口试）等形式较少。单一的考核形式难以对学生的实践动手能力、创新能力等进行评价。统一标准答案的考核形式，确实减轻了教师批阅试卷的工作量，却限制了学生发散性思维和创新思维的培养。现行课程考核大都在课程结束后进行，一考定终身，缺乏过程性考核或其所占权重过低或只是流于形式。因此，许多学生也都忽略了学习的过程，只是保证表面的出勤率，然后在考前花几天时间划范围、背重点，并未真正的理解和掌握所学的知识点，更谈不上能应用于实践当中。最终学生没有获得立足于社会所需的实践、创新能力更妨碍了其培养主动学习的意识[6]。 　　另外，?n程考核的整个过程大都由任课教师独自完成，存在一定的主观性和局限性；评价结果相应的就缺乏一定的全面性和科学性。课程考核中学生只能被动地接受考核，普遍