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应用型本科院校实践教学质量评价机制建立 　　[摘 要] 普通高校向应用型高校转变的过程中，实践教学是很重要的一个环节。实践教学质量直接制约着高校的转型发展。对实践教学重要性的认识没有落实在实际教学工作中，实践教学师资力量薄弱，实践教学设施和实践基地不健全，这些原因严重影响着实践教学的质量。应用型本科院校应该加强实践教学认识，着力培养实践教学师资力量，建设实验室和实践教学基地，努力构建实践教学质量评价机制。 　　[关键词] 应用型；实践教学；质量；评价机制 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A 　　为加快职业教育发展，四川省人民政府于2014年8月出台了加快发展现代职业教育的实施意见。到2020年，四川将构建体现终身教育理念的四川现代职业教育体系：中高职与专业学位研究生体系衔接，职教与普通教育相互沟通。同时，引导普通高校转型改革，向应用技术类型高校转型发展。实践教学是提升应用型高校教育教学质量的重要内容，拓展夯实实践教学是普通高校向应用型高校转型的关键环节。建立一套适应应用型本科学校发展和实践教学自身特点的质量评价机制，不仅有利于促进学生学习的主动性与积极性，有利于教师把握实践教学难点和重点，还有利于推动实践教学改革。 　　一、应用型本科实践教学存在的问题 　　（一）对实践教学重要性的认识没有落实在实际的教学工作中 　　应用型本科院校对实践教学的重要性都有一定的认识，普遍比较重视。但是，由于长期理论教学的思想观念影响，在教学管理实际中还存在“重视理论教学，轻视实践教学”的教学管理思想。与理论教学相比较，实践教学灵活性很强，教学形式多样，各院校在实践教学环节的规范上还存在欠缺，这一点在实习教学中表现比较明显，目前各学院无论在实习基地建设还是在实习教学计划安排上都显得被动应付。 　　（二）实践教学师资力量薄弱 　　目前应用型本科院校从事实践教学的多为中青年教师，青年教师居多，大多数从高校毕业直接走上教学岗位，职业生涯中缺乏与专业相关的社会实践工作经历与经验，不了解社会职业岗位的具体专业技能要求，与用人单位缺乏实际情况的沟通，基本上还是从书本到书本的课堂教学模式。教师的实践教学能力和水平同理?教学相比有较大的差距，“双师型”教师队伍的建设急需要进一步提高与加强。 　　（三）实践教学设施及实践基地不健全，教学效果差 　　实践教学设施差，实验室传统单一，实践基地不健全，更多的流于形式和文件，学生去企业实践机会很少。企业实践岗位的获得大多是凭任课教师私人关系或者学生自行联系。这种实习企业、实践基地临时、分散、随意的实践教学情况，严重打击了学生和教师的实践学习和教学的积极性。并且在实践过程中教师不能及时指导学生，并解决其在实践中遇到的问题。随意分散的临时性教学也导致实践教学监督无法落到实处，学生不参加实践活动的情况也较为突出。由于存在这些实际落实不佳的问题，不利于学生实践能力的培养，不利于学生适应社会工作岗位，不利于学生形成良好的工作态度，导致学生毕业后社会适应力较差。 　　二、应用型本科院校实践教学质量评价机制建立原则 　　实践导向应贯穿并体现在应用型本科院校的整个培养过程之中，不仅涵盖独立的实践环节（专门的实践课程或各种形式的课外实践），也包括理论课程教学过程中以突出学生主体性为根本目的的、各种形式的课内实践（例如案例教学、决策模拟、图钉式教学等）。传统的以课堂教学为主要考察对象、侧重理论讲述和教学环节完整性的教学质量评价体系有很大的局限性，建立新的实践教学质量评价机制，探讨新机制的覆盖范围、评价标准以及测量方式、反馈机制，可以遵循以下原则。 　　（一）全面质量评价原则 　　国际标准化组织总结的发达国家先进企业的质量管理标准ISO9000族标准，为应用型本科院校建立实践教学质量评价机制提供了一种可以借鉴的新理念和新模式。它以全面质量管理为理论依据，强调组织要根据顾客需求变化及时调整目标和策略，不断进行质量改进。应用型本科院校要建立新的实践教学质量评价机制，就要对影响学习实践教学质量的办学定位、教学理念、培养模式、教学计划、教学大纲等各种要素以及教学活动进行有效控制。按照质量管理标准，可以将实践教学质量分为标准质量、过程质量和结果质量三种。标准质量需要通过过程质量转换为行为质量，结果质量需要过程质量来实现和保证。 　　因此，在实践教学质量评价机制上，首先要从源头上建立标准，进行质量量化。明确人才培养目标，制定适应实践教学的人才培养方案，制定实践教学计划，改革实践教学课程体系，改革实践教学内容和授课方法，加强实践教材建设，让学校的实践教学方针能够适应社会经济发展的需要。第二，强化过程质量，过程有效才能得出好的结果质量。我们要加强对实践教学各个环节的监控与评价。从实践教学师资安排、教师实践素养、实践