生长性理念在高中历史教学中的应用——以历史知识的建构为核心-the application of growth concept in history teaching in senior high schools —— taking the construction of history knowledge as the core.docx

万方数据 万方数据 目录 绪论……………………………………………………………………1 （一）选题意义 （二）研究概况 一、兴趣，建构历史知识的先导……………………………………4 （一）理性课堂的回归………………………………………………4 （二）乡土史教学方法的引入………………………………………6 （三）引导学生给予历史学科真正的投入…………………………8 二、教师协助学生建构历史知识……………………………………10 （一）注重历史知识建构的出发点…………………………………10 （二）突破教参教学知识框架的束缚，创新教学思路……………12 （三）强调历史知识逻辑线索的编织………………………………15 （四）网状化知识讲解，建构立体知识图景………………………18 三、学生如何自己进一步建构历史知识……………………………21 （一）勤于思考………………………………………………………21 （二）多加练习………………………………………………………23 （三）知识来源的多元化……………………………………………24 结语……………………………………………………………………27 参考文献………………………………………………………………28 III 绪论 （一）选题意义 当和导师商定选此题目时，周老师就一再叮嘱一定要界定清楚何为“生长 性”，何为“生长性”理念，以及“生长性”理念与发展性理念的区别。因为 “生长性”这个词在教育学界出现的频率并不是太高。用“生长性”作关键词 在知网中检索，文章也不是太多。但是，学生作为一个有生命的个体，其学习 过程必然会有一个生长的特性。这种“生长性”在每个个体中表现有所不同。 但可以被大家认同的是，一部分学生的学习对老师和家长的督促和依赖性较 强，而一部分则相对较为独立，能够自我监督，自我成长。而我们则倾向于将 学生培养成较为独立的生长个体。每个学生对于每个学科的兴趣和能力都是不 同的，但是如何能让学生在具体学科学习中具有持续学习的能力和动力，这便 成为一个需要分学科进行探讨的问题了。于是便有了《“生长性”理念在高中 历史教学中的应用》这一选题。 在高中历史教学过程中渗透“生长性”理念，就是通过一些特定的方式使 学生在高中历史学习中能充当能动的主体。而老师则是其历史学习的一个配合 部分，由老师主导学生变成学生能够合理地利用老师。这种貌似天方夜谭的想 法难免会让人质疑它的可行性。但是，他可以成为一种教学过程中努力的方向。 笔者在芜湖二中实习的过程中所教授的是理科班的学生，让他们主动学习历 史，似乎不太实际。除了在历史课堂上看看历史书，其他时间都会属于他们的 理科天地。所以，老师就有必要在历史课堂上让同学们建立一个简单而连贯的 知识体系。这也就意味着在高中历史教学中渗透“生长性”理念，还要求老师 能够帮助学生形成一套连贯的知识体系。这跟我们现在高中历史教材专题式的 编写不无关系。这也就是所谓的历史知识的建构。 所以，通过刚才的论述，我们可以发现在高中历史教学实践过程中渗透“生 长性”理念的必然包含两个目的：其一，要使学生逐渐向着成为历史学习的能 力主体角色转变；其二，则需要老师帮助学生建构成为一个完整的历史知识体 系。或许，以这样的逻辑关系推出“生长性”理念的目的有些牵强，但是，就 历史学科而言，这两个目的却毫无疑问也是教学所一直追求的，而且具有重要 地位。当然，“生长性”教学理念的目的似乎也有必要包括“情感态度与价值 观”这类因素在内，这或许是必要的。但这里我将着重以历史知识的建构为核 心进行“生长性”理念在高中历史教学中应用的探讨。这也是我将论文增加一 个副标题的原因所在。 然而，为什么要将刚才提到的“生长性”理念的两个目的中的后者作为副 标题呢？因为它是历史学习的核心所在，使学生向着成为历史学习的能动主体 1 角色转变的主要目的也是使学生最终建构成一个完整的历史知识体系。而具备 相对完整的历史知识体系是以此为基础相关学科能力产生的前提。所以，在这 两个目的中，后者重于前者，前者从属于后者。很显然，“生长性”理念的特 别之处不在于目的而在于过程。“生长性”理念的目的将通过每一个渗透“生 长性”理念的细节来实现。所以，“生长性”理念对于教学细节的追求才是其 意义所在。而毫无疑问，这些细节将打上学科烙印。这将在本文正文部分详细 阐述。 （二）研究概况 就本文的研究侧重点而言，可将论文分为两大主要部分，即如何通过教学 细节的追求使学生成为历史学习的能动主体和如何通过教学细节的追求使学 生建构成一个完整的历史知识体系。 在如何使学生成为历史学习的能动主体的相关研究中，多数从培养、激发 学习历史的动机出发。进而，探究培养学生对历史兴趣的手段与方法。如山东 师范大学徐鑫的《高中历史学习兴趣培养研究》、刘正萍在《教育探索》中