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工艺性专业应用型人才实验教学改革研究与实践 　　［摘要］针对目前高校工艺性专业的实验教学现状，文章提出了工艺性专业实验教学改革的思路，通过科学建设实验实训平台，改革传统的实验教学模式，取得了较好的成效。 　　［关键词］工艺性专业 应用型人才 实验教学 　　［作者简介］张明远（1971- ），男，甘肃白银人，重庆科技学院，高级工程师，研究方向为冶金工艺与实验教学；朱光俊（1965- ），女，重庆人，重庆科技学院，教授，硕士，研究方向为冶金工艺节能；吕俊杰（1963- ），男，重庆人，重庆科技学院，教授，硕士，研究方向为钢铁冶金工艺优化。（重庆401331） 　　［课题项目］本文系重庆市高等教育改革研究项目“冶金工程专业办学特色的研究与实践”的部分研究成果。（项目编号：09-3-041） 　　［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）33-0113-02 　　 　　工艺性专业主要是针对传统的第一产业，比如冶金、石油、化工等学科下面衍生出来的与工艺过程密切相关的专业。工艺性应用型本科人才应该是工程技术型人才，即高级应用型人才。总结半个世纪来的办学经验，培养具有显著行业特性和工程实践能力的应用型本科人才是传统工艺性专业的独到之处。因此，为切实提高冶金工艺类专业应用型本科人才培养质量，在明确工艺性应用型本科人才科学内涵的基础上，改革实验教学模式，探索多种途径着力培养学生的工程实践能力和创新精神尤显重要。 　　一、工艺性专业实验教学存在的主要问题 　　1.实验平台建设滞后。冶金工程专业具有很强的行业背景，也是实践性很强的专业。过去冶金工程实验室按课程设置实验分室，实验分室划分过细，多而分散，各自为政，一些跨学科的综合性、设计性、创新性的实验难以开展，制约了实验室的发展，而且实验室设备利用率低，难以做到资源共享。 　　2.实验教学模式落后。在目前的高校实验教学中，实验教学内容不能随着课程体系、教学内容、培养目标的改革而进行调整，陈旧落后，新理论、新技术、新方法没有及时应用到实验教学中，综合性实验、创新性实验开设较少，验证性实验开设较多，多学科知识交叉融合渗透的实验开设较少，培养学生创新意识、能力和实践能力的实验开设较少，瞄准学科前沿的前瞻性实验开设较少，与国民经济、社会发展、民生紧密相关的实验开设较少。所有这些，妨碍了实验教学的作用发挥与创新型人才的培养。 　　二、工艺性专业实验教学改革思路 　　1.科学建设实验实训平台。实验室须改变分散、封闭、低效的传统模式，向结构完整，功能齐全，具有经济和社会效益的新型实验实训平台转变，充分发挥其对应用型创新人才的培养优势。 　　建设冶金工业实验实训系统这一实验平台的目的，一是要解决冶金工程专业学生的综合系统设计、综合系统分析、综合系统维护的培养以及工程应用能力；二是希望通过这个平台建设以及基于平台的系列教学改革和配套其他改革解决目前应用型人才培养中的共性问题――应用型创新型人才培养模式的问题，以推动专业发展，培育行业特色，带动公众服务，最终实现“培养具有行业背景并具有显著工程实践能力的应用型创新型人才”的培养目标和具有特色的应用型人才培养模式和平台建设。 　　第一，实验平台具有行业背景和显著工程实践。冶金工业实验实训系统由烧结杯实验实训系统、炼铁过程虚拟现实实训系统、冶金原料高温性能检测实验实训系统、炼钢实验实训系统，轧钢实验实训系统，以及冶金工业流程动态模型系统构成，可以完成冶金工程专业学生的冶金工艺研究，冶金工程生产技术指导，以及实验、实训、实习等教学。第二，实验平台为冶金企业服务，实现校企合作。冶金工业实验实训系统具备工业生产的中试能力，完全具备为企业提供规模化生产前的中试实验。同时，虚拟现实系统具备与现场完全一致的操作平台，可以向企业提供操作技术人员的岗前培训和技术考核，促进校企合作，为真正意义上搭建校企合作平台做出贡献。 　　2.改革传统的实验教学模式。第一，冶金工程专业基础课、专业课中现场操作实验通过虚拟仿真实验完成。多媒体技术实验室将实现大型场景设计与工业现场互动仿真，通过多媒体技术，实现冶金生产现场虚拟现实。建立超宽视角投影系统，可以实现对真实场景的再现，以屏幕展示出的生产现场情况替代实际的生产现场；实验室里将安装与生产现场相同的自动控制设备，将虚拟现实中的受控对象的相关信息进行采集，并将采集到的信息回馈到控制设备，由控制设备传送到装有虚拟现实软件的计算机上，在软件的控制下，将“生产现场”的虚拟现实场景展示到大屏幕上，让学生身临其境。除了生产现场通过大屏幕以虚拟现实的方式展示外，其他操作环节，如值班室操作界面与真实系统完全一致。 　　多媒体实验室的虚拟现实系统综合利用数字化声音、视频、动画、图像等多媒体技术，在